小學班主任在語文教學時的德育滲透

周旋

摘要：小學階段是實施德育教育的重要時期，能夠幫助小學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，而小學班主任在此過程中發揮著重要的作用。班主任是接觸學生時間最多的教師，不僅承擔著學科教學的任務，而且還需要對學生的班級生活進行管理，因此班主任應充分發揮自身職能作用。對于即擔任班主任又承擔小學語文課程教學任務的教師來說，應對學生進行良好的德育教育，合理地將德育滲透在語文教學中。基于此，本文從小學班主任在語文教學中滲透德育的現狀出發，分析了存在的不足之處;其次，深入探討了小學班主任在語文教學中進行德育滲透的重要性，在此基礎上提出了有效的滲透對策，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學班主任;語文教學;德育滲透

語文學科是眾學科之母，小學語文教學是學生未來發展的基礎，也是開展德育教育的重要途徑，具有教學內容涉及面廣、人文性強、教學模式多樣等特點。因此，作為小學班主任的語文教師不僅要充分發揮職能作用，還應合理利用語文學科的屬性，在學科教學中進行必要的德育滲透，幫助學生樹立高尚的人格，形成健康的心理，以及正確的三觀，切實提高綜合素養。通過有效的德育滲透，有利于學生擺正學習心態，提高學習效率，同時發展良好的思想道德，從而促使學生實現全面發展。

一、小學班主任在語文教學中滲透德育的現狀

通過分析教學實踐發現，小學班主任在語文教學中滲透德育效果并不理想，主要原因在于教師過度關注學生考試成績，以完成教學任務目標開展教學活動，而忽視了德育教育的重要性，導致學生的能力與素質無法協調發展。同時，由于學校的教學要求，大部分教師重視學生的智力發展，造成教育過程中存在嚴重偏差。一些班主任在教授語文學科時，注重對課文內容的分析，通過大量的閱讀和寫作活動提高學習能力，忽視了德育教育的滲透，不利于學生發展三觀。此外，一些班主任認知到語文教學中德育滲透中的重要作用，但缺乏科學性的教學手段，一直處于摸索狀態，導致仍然采用灌輸式教學方法，無法充分發揮德育教育的重要意義[1]。基于上述分析來看，小學班主任在語文教學中滲透德育效果無法到達預期，在一定程度上阻礙了學生能力素養的發展，學生在教學活動中的主體地位沒有得到體現，這是小學語文學科教學與德育教育結合過程中存在的主要問題。

二、小學班主任在語文教學中實施德育滲透的重要性

在我國義務教育綱要中，德育占有十分重要的地位，對于學生的發展尤為關鍵。從古時《論語》、《三字經》、《道德經》等，再到當今的小學語文教材，都強調了落實道德教育的重要性。在小學教育體系中，語文學科因其具有獨特的人文性，能夠通過教學內容、情感體驗、民族精神等滲透德育教育，對提高學生的道德素質、文化素養起著積極的作用[2]。因此，在小學班主任在語文課程教學中滲透德育教育尤為必要。此外，班主任是教育教學體系的重要組成部分，肩負著傳授學科知識、規范學生行為、班級管理的重要責任，與學生接觸的時間較多，能夠在日常班級管理中了解學生的不足之處，進而制定有針對性的語文學科教學方案，合理融入德育教育，對促進學生的健康成長起到了積極的作用。

三、小學班主任在語文教學中參透德育教育的對策

（一）明確語文教學德育目標

在小學語文教學過程中，教學目標是教學活動密切圍繞的重要因素。因此，小學班主任在開展語文教學時，應將德育教育融入課程教學目標之中，制定切實可行的教學計劃，合理豐富教學內容，使學生在語文知識探索中接受德育熏陶[3]。

例如，在講解《將相和》一課時，教師應多維度制定教學目標，包括知識講解、過程方法、情感價值等。在教學過程中，逐步引導學生探索課文內容，體會文章的中心思想，使學生受到文中人物優良品質的影響，如忍辱負重、顧全大局、敢于承擔等，進而形成良好的品德素質，到達預期的語文課程教學滲透道德教育目標。

（二）樹立以生為本教學理念

對于既要承擔班級管理任務，又要進行小學語文課程教學的教師而言，應在教育教學中對自身提出更高的要求，積極按照課程改革的重點落實素質教育，從以教師為主體轉向以學生為主體，樹立以生為本教學理念，在語文教學活動中建立良好的師生關系，潛移默化地實施德育滲透[4]。此外，以生為本的語文教學可以調動學生的自主能動性，增強學生的參與意識，使學生擺正學習心態，積極向上地面對學習、生活，從而為學生形成良好的學習環境，逐步引導學生樹立科學發展觀，有效發展道德素養。

（三）挖掘語文教材德育內容

在小學語文教材中，有許多優秀的德育教育素材。因此，班主任教師在語文教學中應該具有知識整合能力，深入挖掘教材中的德育內容，引導學生深入分析德育內涵，不僅有助于學生理解語文知識，而且能夠實現有效的德育滲透，促進學生的全面發展[5]。

例如，在講解《為中華之崛起而讀書》一課時，教師不僅要介紹基礎性語文知識，還應帶領學生了解課文的創作背景，深入學習周恩來總理的勵志故事，通過閱讀感受周總理的博大胸懷和崇高抱負。在閱讀課文過程中，教師可以引導學生進行小組討論，促使學生在互動交流中形成思維碰撞，樹立起為中華崛起而讀書的崇高理想。最后，教師應適當延伸教學內容，為學生介紹其他偉人的事跡，增強學生的愛國主義情懷，以提高學生的道德修養。

（四）創設情境形成情感共鳴

從小學語文課堂教學現狀來看，許多學生缺乏學習興趣，這使得教師很難在語文教學活動中進行德育教育。同時，小學生年齡較小，身心正處于關鍵發展階段，但其自控能力較差，注意力缺乏高度的集中，因此班主任應在班級管理中分析學生的個體差異、學習能力、興趣愛好等，充分認識小學生的心理特點和發展規律，制定有針對性的語文教學方案，通過創設多元化的教學情境，有效吸引小學生的課堂注意力，調動學生的積極性，靈活滲透德育教育，激發學生的情感共鳴，切實提高學生品德素質[6]。

例如，在講解《狼牙山五壯士》一課時，為了使學生深入分析課文內容，教師應結合文章寫作的時代背景，創設豐富的教學情境，借助信息技術展示外敵入侵的影像資料，給予學生多重感官體驗，使學生置身于情境，仿佛自己是狼牙山五壯士中的一員。通過創設良好的教學情境，不僅能夠激發學生的語文學習興趣，而且可以幫助學生體會革命先烈保衛祖國的堅韌性格，激發了小學生的情感共鳴，有效培養學生的愛國主義精神，從而充分發揮德育教育的重要作用。

結束語：

綜上所述，在素質教育深入實施的背景下，教師不僅要重視學生知識能力的發展，而且要實施必要的德育教育。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，小學班主任在開展語文課程教學的過程中，應合理滲透德育教育，深入挖掘語文教學內容蘊含的德育素材，充分發揮語文教育與德育教育相結合的重要作用，實現雙重教育目標，全面提高學生的道德品質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]卜如焱.小學班主任在語文教學時滲透德育教育的實踐嘗試[J].魅力中國，2020（40）：369.

[2]何淼.淺談小學班主任在語文教學時的德育滲透[J].數碼設計（上），2020，9（12）：159.

[3]張艷.試論小學班主任在語文教學時的德育滲透[J].語文課內外，2019（30）：248.

[4]趙金妮.小學班主任在語文教學時進行德育的實踐策略[J].家長（上旬刊），2021（2）：75-76.

[5]鄭春梅.試論小學班主任在語文教學時的德育滲透[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（25）：126.

[6]武瑾.試論小學班主任在語文教學時的德育滲透[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（12）：157.