核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中滲透德育的思考

智桂林

摘要：在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)空概念、歷史理解、史料佐證等多個(gè)層面初中是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的包含內(nèi)容，是初中階段歷史課堂的教學(xué)核心，注重學(xué)生的掌握程度，輔以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的情景創(chuàng)設(shè)，豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)思維下，糾正學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知，樹立學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀、史實(shí)觀、時(shí)空觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué);滲透

引言

初中的歷史教學(xué)要采取多管齊下的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，制定與教學(xué)目標(biāo)相輔相成的科學(xué)化課堂設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在靈活的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史知識(shí)的理解能力的以得以增強(qiáng)，從而使德學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到全面的實(shí)現(xiàn)。

1初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的具體問(wèn)題

在初中歷史課堂上，教師要注重滲透德育教育，讓德育教學(xué)取得一定的效果，發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的育人作用，讓學(xué)生得到深刻的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，比如，教師對(duì)德育滲透的好處認(rèn)識(shí)得不夠透徹，影響了德育滲透的結(jié)果，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和理解沒(méi)有明顯體現(xiàn)，有時(shí)，有的教師還不重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，德育教育效果大打折扣。

2初中歷史教學(xué)中滲透德育教育的具體策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神

德育教育就是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過(guò)程是不可以缺少的。教師在課堂歷史教學(xué)時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，不然的話，學(xué)生擁有一身的才能，不愛(ài)國(guó)，反而對(duì)于國(guó)家有害處。在歷史課本中愛(ài)國(guó)主義精神是不能磨滅的教學(xué)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的演變史讓學(xué)生了解到自己的來(lái)源，傳承中華文化，提高學(xué)生的民族精神;根據(jù)古代不同朝代的管理制度的變化可以讓學(xué)生了解到時(shí)代的背景，創(chuàng)新時(shí)代的管理制度;從國(guó)家受到的屈辱和共同抗?fàn)幪岣邔W(xué)生高漲的愛(ài)國(guó)精神等等不同的愛(ài)國(guó)素材都可以結(jié)合到初中歷史課堂中。而我們身為初中歷史老師，在課堂教學(xué)的時(shí)候以身作則，提高學(xué)生自身的責(zé)任感，更好的繼承傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)中傳播正能量，塑造學(xué)生良好的人格，讓學(xué)生過(guò)著積極的生活狀態(tài)，能夠使學(xué)生在未來(lái)為祖國(guó)做出功績(jī)。

例如：教師在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，一般教師在歷史課堂傳播二戰(zhàn)是雙刃劍，把積極的情緒帶給學(xué)生，學(xué)生在課堂中感受到和平的珍貴，為了和平堅(jiān)持不懈的抗?fàn)帯＝處熆梢詫⑦@課知識(shí)延伸，在課堂中采用多媒體設(shè)備展示現(xiàn)在為了紀(jì)念中國(guó)成立周年慶的視頻，與之前的為了和平抗?fàn)幭啾容^，讓學(xué)生感受到民族人民不同的愛(ài)國(guó)精神。由于在初中時(shí)期學(xué)生的生理、心理都在發(fā)生著變化，教師在教學(xué)的時(shí)候不要給學(xué)生樹立不好的思想，讓學(xué)生心理有著不正面的思想，在接受教師的理論教學(xué)后，有利于學(xué)生理性思考，健全學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

2.2利用比較分析方式，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

在核心素養(yǎng)下，初中歷史課程教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而構(gòu)建一個(gè)完整而系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)體系，才能讓學(xué)生有效地掌握歷史知識(shí)，形成良好的歷史時(shí)空觀念。而在此過(guò)程中，教師可以嘗試?yán)帽容^、分析等方式，教會(huì)學(xué)生分析歷史事件發(fā)展的時(shí)間、涉及到的人物、產(chǎn)生的影響等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有效率，才能更加透徹的分析和理解歷史知識(shí)，從而找到歷史事件之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從整體上把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

我們以《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析該歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，與第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相比較，分析戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)、手段以及產(chǎn)生的影響等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件、理清二者之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和差異，以更好地理解和認(rèn)知?dú)v史事件所帶來(lái)的影響和破壞，從而透過(guò)歷史事件了解歷史發(fā)展的本質(zhì)。然后，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)分析結(jié)果編制成表格，以更好地聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的比較和分析，有助于學(xué)生從時(shí)間、空間等角度去理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)空觀念去看待歷史事件，而學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念，對(duì)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)起到一定幫助作用。所以，在日常教學(xué)中，教師可以利用比較、分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為深入的歷史學(xué)習(xí)。

2.3結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多向思維的培養(yǎng)

歷史是初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，很多學(xué)生只是將其作為一門考試科目，對(duì)歷史事件的真正意義理解不深。教師想要提升歷史教學(xué)的育人效果，還是需要從核心素養(yǎng)角度，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，從不同角度去解讀歷史事件，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力，進(jìn)而挖掘歷史事件的意義。但是，在以往教學(xué)中，部分教師仍然存在應(yīng)試教學(xué)的思維，教學(xué)互動(dòng)和交流比較少，不利于激發(fā)學(xué)生的多向思維能力。鑒于當(dāng)前的教學(xué)情況，教師可以結(jié)合有趣的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探討熱情，以從交流和探討過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的多向思維。

我們以《三國(guó)鼎立》等教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)中教師需要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，讓學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方式中逃離出來(lái)。首先，教師可以組織學(xué)生們利用課外時(shí)間去收集一些東漢末年軍閥混戰(zhàn)的史料;然后，適當(dāng)利用課堂時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展一些合作交流活動(dòng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從多方面、多角度去探索三國(guó)鼎立形成的背景、原因等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生新的觀點(diǎn)和看法。但是，教師還需要注意思維訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生做好課前史料的整理和分析，然后從簡(jiǎn)到難提出關(guān)于三國(guó)鼎立的研究問(wèn)題，讓學(xué)生可以完整地分析東漢末年軍閥割據(jù)的形式以及各自的作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)等。

2.4注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓歷史教學(xué)更具感染力

歷史知識(shí)本身比較枯燥無(wú)味，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低。而教學(xué)語(yǔ)言本身包含著靈魂和情感，有趣生動(dòng)的語(yǔ)言往往能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，有利于提高整體的課程教學(xué)效果。同時(shí)，核心素養(yǎng)下歷史課程教學(xué)也應(yīng)該注重情感的培養(yǎng)，才能有效構(gòu)建出和諧的教學(xué)環(huán)境。因此，教師需要注意教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用，利用感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，將歷史課本中的文字變成生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，讓歷史課程教學(xué)更具感染力。

我們以《中華人民共和國(guó)成立》等教學(xué)內(nèi)容為例子，首先教師需要重視其講課的邏輯性和科學(xué)性，在保證課程教學(xué)的合理性和規(guī)范性之后，還要注意課程語(yǔ)言的表述。如注意自身講課的語(yǔ)調(diào)、神情和動(dòng)作等。例如，在講到“開(kāi)國(guó)大典”的過(guò)程及內(nèi)容時(shí)，需要注意語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)，特別是講到毛主席在天安門城樓的宣告內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使用激昂的語(yǔ)言，有聲有情地表達(dá)新中國(guó)成立的喜悅之情。然后，也要保證語(yǔ)言的莊嚴(yán)性和客觀性。比如，在講述國(guó)家閱兵式的盛況時(shí)，將課本內(nèi)的描述內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾雍脱由欤⑦\(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述當(dāng)時(shí)閱兵式的宏偉和壯觀的景象。

2.5展開(kāi)實(shí)踐，進(jìn)行史實(shí)的實(shí)事求是

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅要在書本上攝取，也可以在實(shí)踐中獲取。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校外的歷史資源進(jìn)行挖掘，也可以在社會(huì)生活中進(jìn)行滲透。如組織學(xué)生參與歷史博物館、歷史展覽館、古跡、名人故居等參觀活動(dòng)，使學(xué)生在歷史遺留的環(huán)境中，直觀感受歷史，對(duì)歷史形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知，用理性眼光看待歷史，了解文化的特色，在歷史和當(dāng)今的文化差異中，梳理正確的時(shí)空觀，由此使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生科學(xué)的評(píng)判。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的中堅(jiān)力量，在歷史課堂的教學(xué)中，需要加以重視，需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，將歷史核心素養(yǎng)滲透在歷史教學(xué)中，推陳出新，創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生接受歷史的精華史實(shí)，摒棄不實(shí)的歷史。引導(dǎo)學(xué)生多方面的尋找歷史資料，培養(yǎng)其能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，更好的感悟歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義。

參考文獻(xiàn)

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