緊抓五個基本環節 提高教研實效

劉再平

摘 ? 要：教研工作有其特殊性，研究的行為與目的皆在服務于教師、服務于學校、服務于課堂。基層教研工作內容雖千頭萬緒，但概括地看其工作路徑則以思考根本問題、明確解決思路、研究具體操作、創新解決問題以及展示推廣研究成果等五個環節循環往復。從“思、明、研、創、展”環節下功夫、要實效，是提升教研工作質量的基本要求。

關鍵詞：小學數學;教研工作;基本環節;實效

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）34-0053-04

教研工作的主要內容在于組織開展教學研究活動，傳播先進的教學理念和教學方法，提升教師的專業能力，研究并幫助教師解決教學上的實際問題。雖然受地域教育發展水平、發展目標、師資狀況等方面的影響，各地的教研工作內容、工作重點不盡相同，但基于教學的根本問題、基本的教學思路、相關的教學方法展開研究，以及如何展示研究效果等，是教研工作內容共性的方面。下面結合本市小學數學課堂教學轉型的研究活動，重點圍繞“思、明、研、創、展”五環節，即思考根本問題、明確解決思路、研究具體操作、創新解決問題以及展示推廣研究成果等基本環節，介紹如何謀劃開展工作，提高教研實效。

一、思根本問題

什么是根本問題？基于什么角度去確定根本問題？這是首先要思考的內容。審視教學工作中存在的根本問題，需要從整體出發，運用聯系的觀點思考。課程、教材、教師、學生、環境等都是重要的方面，但課堂才是教學最為主要的部分，是課堂將上述諸方面聯結在一起，共同影響、相互作用，為學生的學習發展服務。在課堂教學諸問題中，課堂教學改革的方向決定著一切教學行為，所以，明確課堂教學改革的方向性問題，又是根本問題中的根本。

從教研工作的主要服務對象看，我們必須要從教師的角度看問題、找問題。當下，課堂教學改革可以說百花爭艷，繁花似錦，也可以說百家爭鳴，莫衷一是。當自主課堂、高效課堂、生本課堂、學本課堂、翻轉課堂、慕課、微課等一系列新提法、新主張、新實驗、新模式沖擊我們的時候，人們不免迷惑：課堂教學該向何處走？怎么才能走好？這是目前教學研究人員，特別是廣大一線教師最為關注的問題。許多教師反映，現在的數學課不會上了，是該講，還是該學？怎么講，怎么學？一個連教學方向都茫然的教師，能在課堂上發力嗎？想發力又朝哪里使勁呢？基于這樣的形勢，我們果斷地把教師們最為關切的數學課堂教學改革方向作為教學研究的根本問題。

回顧本市小學數學課堂教學改革歷程，二十幾年來，本市先后開展了小學數學自主學習實驗，進行了引導自學法的推廣;2013年部分學校開展了生本教育實驗。特別是《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，為我們指明了義務教育階段數學課程改革的方向和基本要求。為了更好地貫徹落實《課標》的精神，各縣區各自結合以前的教學改革實驗成果，創造了豐富多彩、各具特色的課堂教學模式。但是，從當時本市小學數學課堂教學的現狀看，雖然我們有著“學生主體、教師主導”“尊重規律、尊重差異”“以學為本、教為學服務”等共同的課改共識，大部分教師也能夠認識到學的重要，可從各縣區展示的課堂教學情況看，上述共識還沒有轉變為常態的教學行為，講依然多于學，教師控制學生實施牽引式學習的多，學生學習比較被動。客觀地看，本質上“以師為本”的現象十分普遍。從每一所學校每一位數學教師的課堂教學出發，明確課堂教學改革方向，轉變教學觀念，真正落實學生主體地位的任務迫在眉睫。

基于教學現狀的反思、教育教學理論的學習思考，并結合近些年的教學實踐經驗，我們抓住了課堂教學改革方向這個根本問題，提出了我市小學數學課堂教學從“以教為中心”向“以學為中心”的轉型之路。

二、明基本思路

只有明確的教學改革方向，是不足以滿足教師的上課需求的。因為雖然清楚了當前課堂教學改革的中心是學生的“學”，教師的“教”要為學生的“學”服務。但是在遇到具體的教學內容時，他們還需要一個明確的基本的教學思路，使他們清楚讓學生如何學、自己如何教。

從教與學這一對基本的教學關系出發，從教學實踐出發，先教后學、先導后學、自學輔導、先學后教都是比較明了的教學思路，各有其的合理性和適用環境。我們既要看到并正確判斷一種思想、模式的重要性，也要結合實際情況，在教學實踐中不斷反思、探索、審視、修正、改進和發展。在教學思路的選擇上，我們反對一刀切，要結合具體內容的特點，選擇是“先學”，還是“引導學”。在課堂上我們強調教師的價值引導作用，當學生的思考方法、學習行為、學習習慣等方面需要幫助時，教師就要及時出手引導、管理。其目的就在于科學地處理教與學的關系，充分地發揮學生的主體性和教師的引導作用。因此我們概括地提出了一個基本的教學思路，即“先學后教，以學定教;當教必教，不教而教。” 這里的“先學后教、以學定教”并非傳統教學順序“先教后學”的嚴格顛倒。“先學”是指鼓勵學生盡可能先學，“后教”是指教師依據學情有針對性地施教。當學生先學有困難時，教師可以事先引導，達到面向全體，最大程度保證成功先學的目的。“先學”并非只指學生獨立學習，同桌討論、小組討論、組間討論、相互質疑、補充完善等，都屬“先學”活動。從教師的角色看，在上述活動中教師沒有具體講解行為，只是負責組織學生間的交流，重點是如何引導學生圍繞核心問題進行通暢、深度地交流，并就交流適時進行恰當評價，一方面讓學生初步經理知識的形成過程，另一方面幫助學生逐漸掌握交流方法，提高交流技能。“后教”包括在學生的困惑處、爭議處、思想發掘處等加以引導。“后教”也不排除在學困生先學過程中加以個別輔導。“先學后教”并非在一堂課上學、教的活動各一次，根據不同內容，可能多次循環。“不教而教”是指現在引導學生學知識、學技能、積累經驗、感悟思想、養成習慣，就是為了將來學生能獨立學習，不再需要教師教學。

有了這個明確的教學思路，教師在處理具體的教學內容時，就有了基本的參考。接下去，教師就可以放心地而不是猶豫不決地進行具體教學內容的研究了。

三、研具體操作

在分析思考問題時，一個很重要的策略是要把自己學習的、思考的內容放在課堂上審視，并經過課堂實踐。踐行“以學為中心”的數學課堂，有了明確的方向、基本的教學思路，還需要深入思考教師在上課時所遇到的具體操作層面上的問題。這些具體問題又會反映出共性的一面，我們可以將它們概括成基本問題逐個加以研究。三年來，我們組建了市級課堂轉型研究團隊，隊員由各縣區數學教研員及部分市級骨干教師組成。從基本的教學思路出發，進行了大量的課例實踐。結合課程內容先后深入地研究了哪些內容可以先學、怎樣設計先學的問題、教師價值引導的點、如何把握課時目標、如何處理學生獨立學習與小組合作學習的關系、如何把握課堂練習、如何提高每個教學環節的實效性等問題，這些問題都是教師教學必然遇到的真實的問題、基本的問題。這些問題解決了，才能使基本的教學思路具有可操作性，教師才能獨立進行教學實踐，教學理念、方法等才能落地。

例如，哪些內容適合獨立先學，哪些內容需要教師適當引導，哪些內容又需要師生全程參與共同活動？這些問題是具體的，能否解決也是教學思路能否落地的關鍵。遺憾的是，這樣的問題從來在書本中找不到答案。靠什么來解決呢？只有靠學情分析和教學實踐探索規律。在具體的課例實踐中，研究學生在各個具體內容中的認知表現，觀察分析不同教學內容是適合先學，還是需要教師引導。三年多的時間里，我們通過課堂轉型團隊成員承擔課例研究外，還定期組織課例研討會、召開課堂轉型交流會進行深入研究。累計進行課例研究近200節次。通過教學實踐，我們初步探索了部分教學內容的“學”與“教”關系處理的一些方法。例如，對于初始概念和再生知識的教學內容而言，初始概念（加減乘乘除等基本運算;長度、面積、體積、時間、質量等基本量;分數、小數、百分數等）的教學，常常是數學視角的變化點，需要引入新的數學地刻畫事物的方式，當然也是知識體系中最根本最具抽象性的部分，學生一般需要在教師的引導下，師生共同參與數學活動效果較好。而再生的知識，包括進一步的運算或解決問題等內容等則可以放手讓學生獨立探索。對于統計與概率的內容而言，由于學生在生活經驗與活動經驗方面的缺乏以及該領域獨特的思維方式，通過研究實踐，我們認為該領域的大部分教學內容適合教師與學生全程參與、共同活動效果更好些。

再如，對于適合先學的教學內容，先學問題的設計非常關鍵。教學實踐中，先學的問題在容量上“偏多”、知識本質“偏離方向”的現象比較普遍。問題偏多，說明對學生研究不夠;知識本質偏離方向，說明對基于教學的學科知識研究不深。二者便是當下影響數學課堂教學效果的兩個重要原因。經過深入的思考和實踐，在先學的問題設計上，我們探索總結出了如要抓住數學本質、基于教學重點、遵循認知規律等具體的設計原則，經實證檢驗，教學效果較好。

另外，結合教師教學實際，我們還探索提出了小學數學課堂轉型實踐研究應該遵循的教學原則和教學常規，以規范教師的日常研究和教學行為。

四、創解決辦法

有人說教研員就是個二傳手，上有課程專家引領，下有骨干教師實踐，教研員只要將上層專家的理念與先進教學方法準確地解讀傳達給教師就行了。事實上，教研員工作不止要做好上傳下達，特別是在新時代強調教研服務重心下移基層學校，著重提升基礎教育教學質量的背景下，其獨特價值在于幫助教師研究解決新理念、新思路、新方法、新模式給教學實踐帶來的新問題。而解決這些新問題，常常沒有現成的方法拿來使用，需要教研員與教師一道摸索解決。從這個意義上講，揮灑汗水、調動智慧思考解決這些問題的過程就是創新、創造的過程。

在踐行“以學為中心”的教學理念過程中，我們遇到了許多沒有現成答案的問題，即便是教育教學專家們有一些相關的論述，也即便是有一些教師在類似的教學問題上有所嘗試，其觀點、方法要么籠統、要么個別化，具有不適切性。需要我們重新思考，或選擇、或組合、或改造、或探索創新。其研究過程可以概括為一句話，即在繼承中創新，在組合中突破。經過三年多的課堂轉型研究，從具體問題的解決方法看，本市的小學數學課堂在以下四個方面的研究具有突破性：

1.“先學后教，以學定教;當教必教，不教而教”的教學思路的提出，比較科學地處理了教與學的關系，利于一線教師理解把握，利于充分發揮學生的主體性和教師的引導作用。

2.依據內容特點和學生學情，靈活選擇學習思路（獨立先學、引導學習、全程師生共同活動）的研究，解決了學習方式一刀切（所有學習過程都采用獨立先學）的問題，讓教學方式更適合學生，而不是讓學生適應教師的教學。學習過程更具科學性，學習效果更有保障。

3.我們主張對于適合學生先學的教學內容，設計先學的問題時要遵循五個原則：基于知識本質;基于教學重點;基于學生認知規律;基于初步經歷知識的形成過程;基于面向全體，簡單易學。先學問題設計原則的提出，讓老師知道了如何設計先學的問題，以保障學生先學的效果。從而使“先學”落地生根。

4.“以學為中心”的數學課堂，就如何發揮教師的價值引導作用，我們提出了六個價值引導策略：即教在認知的困惑處、教在技能的示范處、教在思想的提升處、教在經驗的積累處、教在知識的溝通處、教在習慣的養成處。這些策略的提出，在突出學生“學”的課堂上，較好地解決了教師不知道在何時何地發揮、如何引導以及引導什么等普遍關心的問題。

五、展研究成果

交流是研究問題的最為基本的方式之一，沒有交流，就沒有學習、研究、推廣。基于“以學為中心”這個課堂轉型主題的研究，我們組織多種形式的活動，搭建了多個、多次交流的平臺，具體包括一次啟動研討會、七次經驗交流會、兩次課例研討會、三次“山莊講堂”同課異構活動等，以廣泛、深入地交流展示各研究小組、各縣區、各學校之間的課堂轉型研究成果，樹立榜樣，并及時研討相關的問題。在這里，特別說明的是本市組織的小學數學課堂轉型經驗交流會，主要展示交流課堂轉型實驗學校的研究成果，每所實驗學校需要展示多名數學教師的課例，所謂“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。其中八所實驗學校的數學教師共展示優秀課例98節，每所學校都有10名以上的教師在全市規模的會議上作課，這樣的研究展示活動是前所未有的。以往的全市展示交流都是各縣區選拔最好的一、兩位優秀教師上課，并不能據此充分說明課改的方向與教學思路的可行性。而讓學校的大部分教師（不分年齡、不分性別、也不講學歷高低、更不看是否是骨干教師）都能按照要求上課、上好課，是較好的課堂教學研究的實證方式。這種交流展示讓廣大一線教師看到了榜樣，學到了方法，增強了自信，也利于研究成果的推廣。

目前，本市小學數學課堂轉型的研究出現了可喜的局面，在各縣區教研室的推動下，從最開始的十四所實驗學校，已經推廣到縣區層面。基于發展學生數學核心素養的時代背景下，本市小學數學課堂轉型研究將走向深度學習研究、走向精品課例研究、走向實效評價研究。