例談思維導圖在小學數學單元復習中的應用

石碩

摘 要：在小學數學人教版教材中，書中內容雖然多為基礎性知識，但是分支龐雜且知識點眾多。利用思維導圖進行“單元整合”可幫助學生建構知識網絡，加深學生對單元知識的理解，有利于學生對知識點的持續吸收。基于此，筆者以人教版小學數學六年級上冊教材為例，論述思維導圖在小學數學“單元整合”教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;單元整合;“雙減”政策

在教育心理學中，建構是指學習者通過新舊知識經驗之間反復、雙向的相互作用，形成和調整自己的經驗結構的過程。新知識觀認為知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們需要針對具體情境進行再創造;新學生觀要求教學不能無視學生的經驗另起爐灶，從外部直接裝進新知識，而是要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗;新學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性;新教學觀強調讓學生通過問題解決來學習。因此，在課堂教學中教師應該注重對學生思維的培養，從經驗中找到生長點，進而引導學生建構起完整的知識結構，幫助學生加深對知識的了解，進而有效培養學生的數學核心素養。

一、“雙減”政策下思維導圖應用的必要性

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”“教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”。“雙減”不是盲目的“減”，而是強調課堂是教育教學的主陣地，要向“40分鐘”要效率;“雙減”迫切需要提升每一位學生的學習能力、創新能力、思維能力。

二、小學數學高年級單元復習課現狀

復習課是小學數學教學中的重要組成部分。小學階段，部分數學教師在“單元整合”時，以知識的講授為主，采取灌輸式的教學方法，忽略學生的“生長點”，學生不能深入理解知識間的聯系，更無法完成知識間的建構;其次，受到應試教育的影響，教師在課堂教學中過于注重學生的學習成績，以計算為主忽視學生思維能力的培養。最后，小學高年級數學中的知識點較多、分布較零散、抽象性較高，學生的思維能力較弱，教師在教學中缺乏針對性，與學生的互動較少，課堂氣氛比較沉悶。“雙減”政策下，提高教師的教學水平、提升學生的學習效率迫在眉睫，新時代教師必須要轉變思維方式，積極思考改變小學數學單元復習課現狀。

三、“雙減”政策下思維導圖應用的優勢

（一）激發興趣，提高效率

復習課都是復習所學習過的知識，部分學生對復習課的興趣比較低，影響復習課的效率。思維導圖可以進一步激發學生的學習興趣，提升學生的復習效率。思維導圖可以將整個單元的知識都展示出來，學生有了直觀印象，進而降低數學學習的難度，讓學生從數學學習中找到成就感和自豪感，進而逐步提高學生對數學學習的興趣。

（二）梳理知識，建構體系

小學階段的數學課程具有碎片化特征，不僅課程結構碎片化，在學生的記憶中也呈現碎片化的趨勢，學生無法建立起知識網絡，大腦中的知識結構不完整。思維導圖可以幫助學生建構知識體系，引導學生建立多方位、多角度、范圍廣的知識體系。學生的大腦中建構了明晰的知識體系，在解決問題時可以從多角度展開思路，獲得更有效的記憶與應用方式。

（三）學科融合，凸顯個性

思維導圖的繪制形式多種多樣，類似于美術繪畫，每個學生可以根據自己的愛好制作導圖。學生經過思維構建后呈現出多元化的繪圖方式，能夠有效地實現個性化教學，突顯每個學生的優勢和特長。在繪制的過程中，學生思維活躍，想象力和創造力也得到了更充分的發展。

四、“雙減”政策下思維導圖單元復習應用案例

單元復習，旨在培養學生的總結能力。教師引導學生對所學的知識進行歸納、總結和分析，學生在深度理解數學知識間聯系的基礎上，構建屬于自身的知識框架，才能在應用時做到融會貫通、靈活運用。因此，在單元復習時，教師可以引導學生小組內通過頭腦風暴的方式討論出單元知識點，進而形成復習主線，學生個人借助思維導圖對知識進行總結與梳理，這樣不僅可以強化學生在課堂學習中的主體地位，還可以幫助學生構建個體學習的知識網絡。

例如，在分數乘法單元復習時，教師可以引導學生利用思維導圖自行總結有關這一內容的知識點。思維導圖的繪制，不僅能夠加強學生在課堂教學中的主動性，而且能夠進一步強化學生的知識總結能力，進而加深學生對知識的理解，完成自我知識的建構。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。”分數乘法單元內容與學生已有知識有著密切的聯系，充分利用學生已有的知識經驗進行復習。

在分數除法單元復習時，筆者深刻領悟編者的意圖，落實《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的“四基”目標，把分數除法計算中學生經歷的探究方法——明確算理——總結算法的過程在單元復習時進一步深化，引導學生在理解算理的基礎上，歸納算法，培養學生的概括總結能力。在解決實際問題，充分利用教材所提供的豐富素材，引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的世界，培養學生發現和提出與數學有關的問題以及分析、解決問題的能力，使學生可以個性化地發展。

在圓單元復習時，學生已經經歷了動手操作、自主探索結算，不僅掌握了知識和技能，體驗到了操作活動的價值，有效地積累了活動經驗。在單元復習時，利用思維導圖引導學生深刻體會和掌握轉化、極限等數學思想方法。在知識應用時，緊密結合實際生活，學生熟悉了圓的特征、周長和面積計算公式以及其他的相關結論后，教師及時以生活素材為例，引導學生嘗試運用所學知識解答，以達到鞏固知識，加深體驗、學以致用的目的。

五、結語

綜上所述，在“雙減”政策下提高小學數學課堂效率，構建小學生的單元知識結構至關重要。課堂上要達到更好的復習效果，教師可以采用思維導圖引導學生梳理知識，在激發興趣的同時提高課堂效率。

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