“互聯網+教育”背景下初中數學翻轉課堂的建構策略分析

摘 要：“互聯網+教育”是教育領域的熱門話題。翻轉課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學模式，是“互聯網+教育”的具體體現。筆者在組織初中數學教學的時候，把握信息化教學要求，嘗試應用翻轉課堂教學模式，建構數學教學與信息技術的深度聯系，提升數學教學質量。在這篇文章中，筆者將詳細闡述互聯網背景下實施初中數學翻轉課堂教學的策略，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：初中數學;花聯網;翻轉課堂;建構策略

眾所周知，翻轉課堂教學模式是起源于美國的一種以互聯網為基礎的教學模式。該模式在2012年被引入國內，受到了一線教育工作者的重視。聯系國內教學情況，教育工作者對翻轉課堂教學模式進行了本土化的探究。到目前為止，越來越多的教師以互聯網為依托，應用此教學模式，翻轉課堂教學，驅動學生自主學習，內化學習，同時引導學生轉變學習方式，提高學生的學習效果。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出了數學教學信息化的教學要求。立足此要求，把握互聯網背景，筆者嘗試應用翻轉課堂教學模式，建構翻轉的數學課堂。具體做法如下：

一、 教學前的準備，驅動學生自主學習

翻轉課堂教學，簡單地說翻轉傳統的教學流程，將學生的自主學習放在課前，對知識的內化放在課堂上。引導學生們自主學習，是翻轉課堂教學模式的顯著特點，也是在數學教學中應用此教學模式的目的之一。做好課前準備，是教師引導學生們自主學習的保障。翻轉課堂教學的課前準備，需要教師錄制、發送微課，設計自主學習任務單，借此輔助學生自主學習。

（一）錄制微課，驅動學生自主學習

微課是翻轉課堂教學模式在數學教學中進行應用的主要工具，也是翻轉課堂教學模式不可或缺的一部分。初中生，數學學習效果本就不佳，面對自主學習要求，總是抱有逃避心態，機械地閱讀教材，完成練習題，如此做法，不僅使得數學成為他們的學習負擔，還難以實現預期的預習效果，影響課堂教學情況。微課，形象直觀，不但可以以視頻形式吸引學生注意力，還可以新知內容動態地展現出來，使學生在觀看的過程中，仿佛置身教室一般，在“教師”的引導下，自主地對數學內容進行探究，提高自主學習效果。所以，筆者在翻轉數學課堂教學的時候，首先會分析新知內容，把握教學要點，借助恰當的軟件，錄制微課，并將微課發送到班級微信群，引導學生下載觀看。

以“分式的運算”為例，通過分析新知內容，筆者將“分式的運算法則”作為新知教學的重點內容，將“異分母分式的加減運算”作為難點內容，并圍繞這些內容，錄制了時長在10分鐘以內的微課。在這個微課中，筆者一共設置了五個教學片段。第一個片段是：整體地介紹新知主題。第二個片段是：利用ppt展現兩個與分式的運算有關的問題，給出圖形。第三個片段是：利用ppt展現分數的乘法和除法的算式及其計算過程，類比分數的乘法和除法，總結出分數的乘法和除法法則。第四個片段是：給出與新知有關的例題，介紹解題技巧。如此微課，便于學生們在無形“教師”的指導下，有針對性地探究新知，通過結合微課內容和教材內容，初步地建構對新知的理解，做好課堂學習準備。

（二）設計自主學習任務單，驅動學生自主學習

自主學習任務單，同樣是翻轉課堂教學模式不可缺少的一部分，也是學生進行自主學習的主要工具。受到自主學習能力的限制，在觀看微課的時候，部分學生無法把握到微課中的重難點內容，導致自主學習效果不盡如人意。自主學習任務單的設計，為學生們指明了自主學習的方向，便于學生們提升自主學習的針對性。同時，通過完成自主學習任務單，學生可以做到邊自學邊思考，通過發揮主觀能動性，建構對新知的初步理解，同時發現新知學習問題，有準備地走進數學課堂，提高數學學習效果。

仍以“分式的運算”為例，在準備環節，筆者聯系教學內容和錄制的微課，為學生們設計出了這樣的自主學習任務單：

《分式的運算（第一課時）》自主學習任務單

1. 學習目標

了解分式的乘法和除法法則，學會使用這些法則解決數學問題;對比分式和分數，遷移知識，探究分式的乘法和除法運算法則，應用法則解決問題，提高數學探究能力和問題解決能力;發展數學探究意識，形成類比意識。

2. 學習重難點

學習重點：分式的運算法則。

學習難點：異分母分式的加減運算。

3. 學習方法

預習教材，觀看微課，完成自主學習任務單。

4. 檢測題目

完成微課中展現的練習題，將計算過程寫下來。

5. 學習困惑

二、 課堂中的實踐，驅動學生內化學習

內化學習是翻轉課堂教學的重點。在傳統的初中數學教學活動實施過程中，大部分教師將課堂作為講解知識的主要場所，將練習放到課后，如此導致無法準確地把握學生的數學學習情況，也難以及時地對學生進行點撥，導致學生的數學內化效果不佳，影響了數學學習能力的提高。翻轉課堂教學，將學習知識放在課前，練習放在課堂上，借此使學生們在課堂上應用所學到的知識解決問題，通過解決問題，加深對知識的理解，同時鍛煉問題解決能力。所以，在應用翻轉課堂教學模式組織初中數學教學的時候，教師要在課堂上，先檢測學生的課前學習情況，接著重點引導學生完成練習題。

（一）合作交流，共獲新知

借助微課和自主學習任務單，學生們在參與數學教學活動之前，對新知內容進行了自主學習，初步地對新知建立了認知。但是，受到數學學習能力的影響，面對抽象的數學知識，在自主學習過程中，大部分學生存在一些問題的，影響對新知的深刻理解。解決問題，是以學生對問題的深刻理解為基礎的。所以，要想在數學課堂上引導學生們有效地解決問題，內化知識，教師首先要立足學生的課前學習情況，進一步地引導他們鞏固、理解，夯實數學知識基礎。在參與數學教學活動的過程中，學生們是存在著個性差異的。有的學生在完成自主學習任務的時候，可以建構對知識內容的深刻理解，有的學生則不然。立足學生的差異，筆者在實施翻轉課堂教學活動之初，會鼓勵學生們合作交流，對自主學習任務單中的內容進行討論，從而互助地解決自學問題，實現對新知的理解。

比如，在組織“分式的運算”教學的時候，筆者直接要求學生們在小組中展現各自完成的自主學習任務單。在觀察各自的自主學習任務單的完成情況的時候，大部分學生會發現彼此存在的問題。對此，筆者鼓勵小組中的學優生，對自主學習任務單中的練習題進行講解。在講解的過程中，要分析這一問題涉及哪些數學知識點，應用這些數學知識點的方法，甚至可以繼續設計其他的問題，驅動小組成員完成。在學生們完成問題的過程中，筆者發現，他們中的大部分人對分式的乘法和除法法則建立了初步認知。同時，通過合作學習，還碰撞了思維，實現了思維的活躍。立足學生們的合作學習情況，筆者選擇部分小組中的學困生和中等生，展現自主學習任務單內容，講解解題過程，介紹分式的乘法和除法運算法則，同時根據學生們展現的內容，有針對性地進行點撥和指導，使他們進一步地加深理解，夯實數學知識基礎。特別注意的是，筆者在點撥學生們的時候，同樣應用了微課，將知識點動態地分散地展現給學生們，使學生們在形象思維的作用下，理解知識。

（二）展現練習，鞏固新知

練習是數學課堂上不可缺少的一部分，也是學生鞏固所學，提高課堂學習效果的主要活動。受到個性差異的影響，在學習數學的時候，不同學生對相同的數學知識有不同的理解程度。在設計練習題的時候，如果教師忽視學生的如此特點，很容易導致部分學生將數學練習當做是學習數學的負擔，失去數學學習興趣，甚至在無法有效解決問題的情況下，失去數學學習自信心，對有效學習的實現造成消極影響。翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用，是以促進學生發展為目的的。使每一個學生實現不同程度的發展，是新課改的基本理念。基于此，筆者在設計練習題的時候，會針對不同數學層級的學生，設計不同難度的問題，最大限度地滿足他們的數學學習需求，使他們通過完成對應的練習題，加深對數學知識的理解，同時鍛煉數學問題解決能力。

具體地，在設計練習題的時候，筆者會利用課件，先展現較為簡單的數學練習題，要求全體學生共同解決這些問題，并選擇學困生展現答案，講解計算過程。針對學困生給出的內容，中等生或學優生進行補充或點撥。接著，筆者繼續利用課件展現稍有難度的問題。針對這些問題，筆者要求中等生和學優生完成，鼓勵那些學有余力的學困生完成。同樣按照如上方式講解答案。然后，則利用課件展現具有綜合性和開放性的問題，要求學優生完成，鼓勵學有余力的中等生和學困生完成。通過完成不同難度等級的數學練習題，學生們不僅可以對數學知識建構不同程度的理解，夯實數學學習基礎，還可以鍛煉解決問題能力。此外，根據不同層級學生的數學練習題完成情況，筆者可以了解到他們的數學學習實際情況，據此調整接下來的教學計劃，滿足他們的數學學習需求，使他們通過體驗切合自身的數學教學活動，提高數學學習效果。

在互聯網背景下，信息技術與學科教學正在實現深度融合。在實施初中數學教學的時候，教師要探索、應用信息化的教學模式，如翻轉課堂教學模式，順應教育改革發展趨勢，優化教學模式，提升學科教學效果。應用翻轉課堂教學模式組織初中數學教學，是以課前準備和課中準備為保障的。在課前，教師需要聯系教學內容，確定教學重難點，應用相關軟件錄制微課，編寫自主學習任務單，使學生通過觀看微課，自學教材，完成自主學習任務單，建構對新知的初步理解。在課堂上，教師則需要立足學生的自學情況，引導合作交流，使學生進一步加深對新知的理解，同時，設計練習題，驅動不同層級學生完成，使學生通過解決練習題，鞏固所學，內化所學，提高課堂學習效果，同時發展問題解決能力，從而切實地提高數學學習效果，提升數學教學質量。

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作者簡介：

白芳，寧夏回族自治區中衛市，寧夏回族自治區中衛市第四中學。