淺談?wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

摘 要：課堂提問主要是一種利用提問的方式，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，并且促使學(xué)生主動的對知識進(jìn)行探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。想要真正有效地實(shí)施課堂提問教學(xué)手段，教師就必須要重視課堂提問，并且把握好課堂提問的難度，使課堂提問能夠更加具有針對性。而課堂提問教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，并且給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的知識面得到拓展。因此，小學(xué)語文教師也有必要掌握課堂提問教學(xué)手段，利用課堂提問的方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);實(shí)施策略

小學(xué)語文是一門啟蒙課程，小學(xué)語文教育教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生的大腦，并且使學(xué)生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養(yǎng)。所以小學(xué)語文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一門不可或缺的課程。提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量和效率，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該通過把握課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。

一、 當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，最常用的教學(xué)手段就是課堂提問，因?yàn)檎n堂提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使學(xué)生在課堂上集中注意力，專心聽講，同時，課堂提問也能夠?qū)W(xué)生的思考能力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠保持個性化的發(fā)展。但是，雖然如此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用情況卻不盡如人意。

（一）不能緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

大部分小學(xué)語文教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，僅僅只是要求學(xué)生按照自己的思路對問題進(jìn)行解答，并且在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，也沒能夠幫助學(xué)生開拓視野。為了有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到相應(yīng)的提升，小學(xué)語文教師就必須要重視課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用，并且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從自己的視角去看待問題，并解決問題。

（二）課堂提問流于形式，學(xué)生參與度不高

課堂提問教學(xué)手段本身是一種有利于教師和學(xué)生加強(qiáng)交流的教學(xué)手段，但是在課堂提問教學(xué)手段的真正應(yīng)用情況中可以發(fā)現(xiàn)，雖然是教師提問學(xué)生回答的形式，但是實(shí)際上，學(xué)生對問題沒有深入的思考，教師所提出的問題也不夠具有針對性，因此能夠?yàn)閷W(xué)生所帶來的啟發(fā)和引導(dǎo)作用也非常薄弱，無論是提問又或是回答都流于形式，沒有真正的針對問題的核心進(jìn)行討論和思考。而且因?yàn)閷W(xué)生受到了嚴(yán)肅刻板的課堂氛圍的影響，導(dǎo)致學(xué)生不敢舉手發(fā)表自己的看法，而這一點(diǎn)并不符合課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用要求。想要有效地發(fā)揮出課堂提問教學(xué)手段的價(jià)值，就必須要營造和諧、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生都能夠積極踴躍地參與到課堂提問中，積極地發(fā)表自己的看法。而實(shí)際上，在課堂提問的過程中會舉手發(fā)言的都是成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，其他的學(xué)生即使有自己的看法，也不敢回答，而這樣的課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用意義就有所缺失。

（三）小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的意義

通過課堂提問教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠使教師對學(xué)生的知識掌握情況有充分的了解，因?yàn)樵趯W(xué)生回答問題的過程中，學(xué)生會展示出自己當(dāng)前的知識水平，且小學(xué)階段的學(xué)生也正處于表現(xiàn)欲較為旺盛的時期，非常愿意表達(dá)自己的看法，也希望可以得到教師的肯定和注意，因此，針對教師所提出的問題，會積極地進(jìn)行思考和回答。所以教師有必要為學(xué)生營造更加自由、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生們都可以勇敢地表達(dá)自己的看法，這樣也能夠在一定程度上提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 有效提升小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的具體策略

（一）在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)疑的方法

1. 設(shè)置需要學(xué)生具體掌握內(nèi)容的問題

所謂的設(shè)疑其實(shí)就是設(shè)置問題，想要真正地發(fā)揮出課堂提問的價(jià)值，就必須要注重這一環(huán)節(jié)，有針對性地提出問題，通過提問來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考。而想要做到科學(xué)、合理、有效的設(shè)置課堂提問的問題，教師就必須要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的目的來設(shè)置問題，例如，在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)非常多的字詞和句子，所以小學(xué)語文課文中才會要求學(xué)生掌握相應(yīng)的字詞和句子。但是如果僅僅只是通過閱讀課文，又或是背誦字詞、句子的方式，讓學(xué)生掌握語文知識，是無法激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣的，甚至還容易使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)非?？菰餆o聊，所以，為了提高課堂教學(xué)的趣味性，也為了吸引學(xué)生的注意力，教師就可以采用課堂提問的方式，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文時，小學(xué)語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗誦，在學(xué)生了解了故事的大概情節(jié)之后，再向?qū)W生提問，讓學(xué)生對課文中所提到的情節(jié)、角色進(jìn)行概括和分析，并讓學(xué)生根據(jù)課文中所提到的某一句話進(jìn)行理解，最后再對課文進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠從課文中得到些許道理。

2. 結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)置層次性問題

因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都有所差異，所以教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，將問題設(shè)置為不同的層次，使學(xué)生都能夠得到有針對性的幫助。例如在對課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以針對學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問文章中詞語的具體用法，而對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則提問詞語的具體意思。通過學(xué)生的回答情況，教師也能夠有針對性地調(diào)整對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識。

（二）提高提問的趣味性

通過問題的多樣化和生活化，使學(xué)生保持興趣。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣時，才能夠更好地參與到教學(xué)中，也才能夠有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率，所以，在教師使用課堂提問教學(xué)手段時，要明確使用的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而一個真正精彩、有效的課堂提問，不但能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，使學(xué)生真正地沉浸于課堂教學(xué)中。且教師在設(shè)置問題時就必須要考慮到問題的多樣化和生活化，不能夠總是提同一種類型的問題，因?yàn)橥环N類型的問題會使學(xué)生慢慢對回答問題喪失新鮮感，甚至對回答問題產(chǎn)生抗拒心理，除此之外，提問還需要具有一定的啟發(fā)性，不能夠完全照搬課文里的內(nèi)容，生活化的提問就有必要和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，并且在其中適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在回答問題的過程中既能夠產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的反思，同時也能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提升知識的實(shí)用價(jià)值。而且將學(xué)生的生活日常與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，也能夠使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，并且更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置引思問題

所謂的引思問題，也就是能夠引發(fā)學(xué)生不斷思考的問題，如果教師僅僅只是將知識灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就并不能夠從真正意義上掌握知識，而想要使學(xué)生能夠消化知識，就必須要引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的思考將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想。但是部分教師在應(yīng)用課堂提問教學(xué)手段時，僅僅只是讓學(xué)生自己去尋找答案，卻并沒有為學(xué)生指引方向，又或是對學(xué)生的思考能力進(jìn)行鍛煉，所以學(xué)生也僅僅只是在盲目的思考，這種思考對于學(xué)生消化知識又或是提升學(xué)生的思考能力而言沒有絲毫助益，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教師對問題進(jìn)行設(shè)置時，有必要考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。

1. 聯(lián)系學(xué)生的求知特點(diǎn)，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲非常旺盛，對于沒有接觸過的事物都容易感到好奇，而教師就可以利用學(xué)生的這一個性特點(diǎn)，按照學(xué)生的求知方向以及學(xué)生的興趣設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。而教師在教學(xué)的過程中也必須注意，在對知識進(jìn)行教授時不應(yīng)該摻雜自己的理解，而是應(yīng)該讓小學(xué)階段的學(xué)生通過自身的思考對內(nèi)容進(jìn)行理解，因?yàn)閾诫s了教師的個人思想的知識并不是完全客觀的，也不能夠真正地有助于學(xué)生消化知識。

2. 采用由淺入深的方式，加強(qiáng)引思的延續(xù)性

在語文教學(xué)的過程中，教師需要由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)課堂提問有了層次性，就能夠使學(xué)生的能力也得到逐層的提升，如果教師在最開始就向?qū)W生提出難度較大的問題，那么就無法達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考的目的，反而會使學(xué)生回答問題時產(chǎn)生畏懼感，抗拒思考，又或是在思考問題的過程中感到挫敗感，因而影響到了自身的學(xué)習(xí)自信心的樹立。而如果通過由淺入深的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，那么學(xué)生就能夠從回答問題中得到學(xué)習(xí)的成就感，并且更加愿意回答問題，也愿意積極思考。只是教師必須要注意，由淺入深的提問需要注重各個問題之間的關(guān)聯(lián)性，只有問題與問題之間存在關(guān)聯(lián)性才能夠順理成章地引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，使學(xué)生的思維也能夠具備連貫性。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問教學(xué)手段，能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時也能夠有效地引發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。而雖然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調(diào)整，能夠使課堂提問的價(jià)值在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得到全面的體現(xiàn)，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

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作者簡介：高琦，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣興隆鎮(zhèn)麻池小學(xué)。