小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的重要目的即在于學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的不斷提升，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、綜合素養(yǎng)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效渠道，教師需重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析，以此闡述引入先進(jìn)閱讀教學(xué)方式的必要性，其次針對(duì)尋點(diǎn)—感悟—遷用的閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：尋點(diǎn);感悟;遷用;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段所展開的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目的即在于語(yǔ)言文字的研究及積累，僅有如此方可為學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)的重點(diǎn)即為閱讀，而如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要問(wèn)題。因此，教師需引入先進(jìn)教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、閱讀教學(xué)效率，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，文章即圍繞尋點(diǎn)——感悟——遷用的閱讀教學(xué)策略展開研究。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)仍存在部分問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升形成阻礙，如在教學(xué)方法、教學(xué)理念中均存在尚待改進(jìn)之處。首先為教學(xué)理念方面。部分教師針對(duì)閱讀教學(xué)重要性并未形成全面認(rèn)知，學(xué)生在課堂教學(xué)中也并未具備充足閱讀時(shí)間，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成嚴(yán)重阻礙。此外，因教師受應(yīng)試教育理念影響較深，使得大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中只對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升予以足夠關(guān)注，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻加以忽視，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力難以得到根本性提升。閱讀教學(xué)過(guò)程中，即便部分教師重視閱讀教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中且并未向?qū)W生提供適宜的閱讀環(huán)境、充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)主觀性、隨意性較強(qiáng)，閱讀教學(xué)也僅停留于表面階段。其次為閱讀方法方面。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)并未予以充分關(guān)注。教師無(wú)論在閱讀技巧、閱讀內(nèi)容方面均有自身習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、角度出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主閱讀意識(shí)、自主選擇意識(shí)的培養(yǎng)并未加以重視，忽視學(xué)生自主閱讀能力的提升，學(xué)生難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此，需教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)予以足夠重視，如可引入先進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

二、 尋點(diǎn)——感悟——遷用的閱讀教學(xué)策略

（一）尋點(diǎn)——閱讀不同文體文章，找尋閱讀突破口

文章的文體即指文章的體裁，主要包括寓言、童話、小說(shuō)、散文及詩(shī)歌等。教學(xué)過(guò)程中，教師為提高閱讀教學(xué)效率，則應(yīng)以各種文體的充分了解為基礎(chǔ)，找尋閱讀教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的強(qiáng)化。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)不同文體的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)加以把握，具備語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，并以教學(xué)大綱重點(diǎn)為立足點(diǎn)，找尋知識(shí)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開拓。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘類文章時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開頭、高潮、結(jié)尾部分理清，對(duì)文章的核心思想、重點(diǎn)段落加以掌握;教師引導(dǎo)閱讀散文類文章時(shí)，則應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)加以欣賞，并促使掌握并可應(yīng)用文章中所出現(xiàn)的修辭技巧，對(duì)作者情感予以體會(huì)，有助于學(xué)生寫作素材的積累;教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明類文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的字詞，并對(duì)所描繪事物特點(diǎn)加以掌握;教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話類文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者在文中所展示出的豐富的想象力加以感知，并體會(huì)作者所應(yīng)用的夸張及擬人等手法。針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生需以文章脈絡(luò)、文學(xué)體裁特點(diǎn)的掌握為基礎(chǔ)，對(duì)文章中字詞的應(yīng)用加以體會(huì)。分析原因?yàn)橥恼轮械哪硞€(gè)詞語(yǔ)，或某句話便可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，此重點(diǎn)詞句的應(yīng)用，除可對(duì)作者的情感予以充分表達(dá)外，還可升華文章境界，并深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

如以《慈母情深》文章為例，文中對(duì)于母親的描寫為：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”學(xué)生通過(guò)閱讀前文可知，此句中“背直起來(lái)了”為重點(diǎn)詞句，前文中描寫縫紉工人彎曲著脊背在辛苦的勞作，而后文中又寫到母親再次彎下了脊背，由此可見，文中脊背的彎曲與挺直的描寫為貫穿全文的重點(diǎn)，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此作為閱讀及分析重點(diǎn)。

（二）感悟——啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化閱讀感悟效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需對(duì)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練加以重視。實(shí)際上，由于語(yǔ)文閱讀思維具備情境性帶入特點(diǎn)，因此使得語(yǔ)文學(xué)科的思維訓(xùn)練同其他學(xué)科間存在部分差異，主要表現(xiàn)為，其他學(xué)科所展開的思維訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言本身并不重視，語(yǔ)言在其中僅起到載體、媒介的作用，借助對(duì)本學(xué)科理論觀點(diǎn)、公式的比較分析等活動(dòng)的展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練，而語(yǔ)文學(xué)科的思維訓(xùn)練更注重語(yǔ)言本身，所展開的思維訓(xùn)練活動(dòng)多通過(guò)集中且直接的解讀語(yǔ)言本身加以實(shí)現(xiàn)。利用語(yǔ)言教授語(yǔ)言、講解語(yǔ)言也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本思路及基本表現(xiàn)形式。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言除為展開知識(shí)傳授的媒介外，同時(shí)也為主要教學(xué)內(nèi)容。因受語(yǔ)文閱讀教學(xué)特定形式影響，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，特別為記敘文的講解時(shí)，需注重情境的渲染，以此引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀感悟效果的提升。

如以《慈母情深》教學(xué)內(nèi)容為例，文中利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出一位彎曲著脊背在昏暗燈光下辛苦勞作的工人形象，教師可結(jié)合文中所描述的場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，并引導(dǎo)學(xué)生思考母親的脊背為何不再挺拔，母親的神態(tài)為何如此疲憊，當(dāng)母親聽到孩子要錢買書時(shí)心中又是怎樣的喜悅等問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生以主人公視角思考問(wèn)題，以此，可讓學(xué)生深入體會(huì)到主人公的情緒變化及思想波動(dòng)，并使得學(xué)生可對(duì)文中所表達(dá)的母愛(ài)予以深刻體會(huì)。

（三）遷用——深入理解文章，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力

遷用以字面含義分析即指語(yǔ)言文字的模仿及利用。語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí)目的在于創(chuàng)新、利用，僅有學(xué)生自己可靈活應(yīng)用文字語(yǔ)言，方可表明學(xué)生對(duì)文章深度的理解及掌握。語(yǔ)言文字的遷用主要可分為以下三方面：一為字詞意義的辨析。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將課文中字詞的音形義作為重點(diǎn)講述部分，除引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞的含義及寫法外，還應(yīng)讓學(xué)生明確區(qū)分相近字詞。如“花瓣”的“瓣”同“分辨”的“辨”字形較為相似，但讀音、意義各不相同;“請(qǐng)假”的“假”，“弄虛作假”的“假”二者均有“假”字，然而讀音、意義各不相同，諸如此類的字詞，教師需加以強(qiáng)調(diào)，借助詞語(yǔ)辨析，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教學(xué)活動(dòng)中，教師還可設(shè)置多元化活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生多練、多寫、多讀提供充足空間，熟練掌握文字應(yīng)用規(guī)律。二為造句練習(xí)，造句練習(xí)為幫助學(xué)生理解字詞意義的有效方式，借助文章閱讀找尋相近詞句，隨后展開模擬練習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)自我創(chuàng)新水平的不斷提升。三為對(duì)學(xué)生課文分析能力、課文理解能力加以訓(xùn)練，借助揣摩句子語(yǔ)境及理解字詞含義，可逐步提高學(xué)生課文分析能力、課文理解能力，引導(dǎo)學(xué)生借助模仿，逐步展開自我寫作，借助培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。如以《慈母情深》文章為例，此篇文章中便包含大量人物形態(tài)描寫的詞句，文章中描述“極其瘦弱的脊背彎曲著”“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”等，均生動(dòng)形象地描寫出一位辛苦、疲憊、勤勞的母親形象。教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物形象描寫方式，對(duì)自己所熟悉的人物加以描寫，并完成一篇作文，促使學(xué)生可將所掌握語(yǔ)言文字技巧應(yīng)用至實(shí)踐中，提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

除此之外，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言文字的良好遷用，教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可于適宜的學(xué)習(xí)氛圍下完成自身的表達(dá)，借助表達(dá)活動(dòng)的展開，促使學(xué)生對(duì)自身所存在的語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范習(xí)慣加以糾正。此教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)于內(nèi)在完美自我驅(qū)使下，對(duì)自身語(yǔ)言表達(dá)提出更高要求，以達(dá)成完美自我的塑造，推動(dòng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷發(fā)展。學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，正是因?yàn)榇朔N珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生將自我展示欲望形成學(xué)生內(nèi)心語(yǔ)用的慣性、需求，針對(duì)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升具備重要意義。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“尋點(diǎn)——感悟——遷用”三者間均存在一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)，上述三者均以“思”為中心，以此實(shí)現(xiàn)輸出、輸入二者間的轉(zhuǎn)化。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程為語(yǔ)言輸出、語(yǔ)言輸入兩環(huán)節(jié)組成，若不具備輸出環(huán)節(jié)，則學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用加以真正掌握，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用”此學(xué)習(xí)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需注重學(xué)生語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生展示自我提供充足空間，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。

三、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)階段所展開的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需將語(yǔ)言文字的實(shí)踐、應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)。而語(yǔ)文閱讀活動(dòng)作為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的有效渠道，要求教師需對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)予以足夠重視，并通過(guò)先進(jìn)教學(xué)方式的引入，可在彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在不足的同時(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李志斌，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。