任務驅動 問題導學

摘 要：任務驅動型教學模式不同于傳統的初中數學教學模式，它掙脫了傳統教學的束縛。傳統的初中數學課堂中，教師往往以單方面輸出為主要教學方式，學生的學習積極性不高。因此教師需要利用問題激發學生的探究能力，使學生以積極的態度參與到探索未知知識的過程中。文章從應用問題激發學生求知欲望、提高學生探究能力、加深學生知識記憶以及避免學生學習錯誤四個方面討論。

關鍵詞：任務驅動;問題導學;初中數學;有效性

任務驅動型教學模式具有傳統初中數學教學模式不具備的優勢特點，教師在初中數學課堂中采取這一教學模式，使學生以積極的態度參與到探索知識的過程中，有效強化了學生探究能力的訓練。相比于其他初中數學教學模式，任務型驅動模式更加重視學生的主體地位。在這一教學模式環境下，學生從消極被動接受數學知識轉化為主動探索未知的數學知識，學生帶有明確的數學目標開展數學活動，能夠更容易接受初中數學知識，完成數學任務。

一、 應用問題，激發學生的求知欲望

初中數學教師應當抓住初中學生在這一階段的心理特點，應用問題激起學生的好奇心，使學生產生迫切想要知道答案的欲望。一般情況下，初中數學課堂時間為40分鐘，教師需要合理安排課堂時間，為使學生的注意力集中在課堂教學內容中，教師需要在課前設置課程導入環節，更好地抓住學生的眼球，使學生在接下來的課堂教學環節中以高昂的情緒參與到其中。將問題設置為課程導入，幫助學生復習前面所學的初中數學知識，引入新的課程知識，使學生順著教師的引導，自主探究問題。成功的教學往往是激發學生的自主探究欲望，而不是強制性地要求學生進行學習，因此教師需要充分發揮問題導學在初中數學課堂中的作用。

例如：學生在學習“勾股定理”這一章節知識內容時，教師需要利用網絡信息技術，通過多媒體展示一些直角三角形，構成直角三角形的素材可以多種多樣。素材的選擇可以根據初中學生的心理特點，選擇會使初中學生產生濃厚興趣的三角形素材。讓學生觀看圖片，分析、討論屏幕上的三角形與其他日常生活中的三角形有什么區別，幫助學生理解勾股定理的定義。通過設置有趣的問題，激發學生的求知欲望。教師在設置課程導入環節時，需要關注學生的情緒變化，根據學生的心理特點進行教學內容選擇，為學生創設一個良好的學習環境。學習環境的創設，應當基于學生的日常生活場景，學生處在熟悉的環境中，學習壓力會減輕，更愿意自發探究未知的數學知識。作為一名初中數學教師，應用問題導學，發揮任務驅動型教學模式在初中數學課堂中的作用，為教師的教學課堂準備了良好的前提條件。在任務驅動型教學模式下，教師的教學思路也逐漸寬泛，教師能夠從教學過程中逐漸發現自己存在的問題，及時改正自己的教學錯誤。初中數學相比小學數學更注重邏輯思維、判斷推理等，所以學生在學習初中數學時總是心有余而力不足，面對初中數學枯燥、晦澀、難懂的內容時，往往會產生消極心理。因此，教師需要抓住學生的這一心理特點，避免學生因為數學內容的單調而產生不愿意學習的消極心理。初中數學教師將任務驅動型教學方法運用到初中數學課堂中，將初中數學目標細分為各個小目標，幫助學生逐一擊破。久而久之，學生在這個過程中體會到學習數學的樂趣，愿意自發探究獲得題目答案，不僅培養了學生獨立思考的能力，而且對學生的后續數學發展也產生積極的影響。

二、 應用問題，提高學生的探究能力

在傳統的初中數學教學課堂中，初中數學教師難免受到傳統教學理念的影響，一味地將教材內容知識輸出給學生，沒有考慮到學生的實際學習情況，導致初中數學課堂枯燥死板，學生學習積極性不高，甚至對初中數學學習產生厭倦心理。學生長期處在被動學習環境中，不利于提高學生的學習能力，學生不愿意主動學習，學習效率大打折扣。因此，初中數學教師在選擇教學模式時，應當將學生的實際學習情況、心理特點、認知水平等各方面因素考慮進去，強化學生的探究能力。初中數學教師應用問題，提高學生探究能力，選擇符合學生興趣愛好的問題，拉近與學生之間的關系，更深入了解學生，從而有針對性地鍛煉學生各方面能力，使學生高效完成教師布置的學習任務。

例如：教師在教學“一次函數”這一章節數學內容時，可以先詢問學生感興趣的事物。對于處在初中這一階段的學生來說，往往對游戲格外青睞，所以教師可以將課堂與游戲結合在一起，使學生融入教學課堂中，幫助學生更深入地了解一次函數的定義。將一次函數的相關知識與游戲聯系在一起，使其映射到游戲世界中，提問學生：“假設同學們是游戲創造者，現在想要將一次函數應用到其中，那么應該應用到哪里才是最佳的？當同學們在玩游戲時，在哪些方面最得心應手？”將知識映射到游戲中，滿足學生的興趣需求，以學生喜聞樂見的方式創設學生熟悉的情景，拉近與學生之間的距離，深入了解學生，學生愿意與教師交流，愿意自發探究，有效提高了數學講解效率。將任務驅動，問題導學法引入到初中數學教學課堂中，發揮問題導學的優勢特點，引導學生自發思考，鍛煉學生的獨立思考能力，為教師教學打下良好的基礎。教師通過任務驅動，問題導學方式減輕學生的學習壓力，發揮學生的主觀能動性，學生對于學習數學產生濃厚的興趣，在初中數學學習課堂中體驗到學習數學的樂趣。初中數學教師通過設置合理的數學問題，轉變教學思路，引領學生進入初中數學的知識海洋中，有效提高了學生的學習效率。

三、 應用問題，加深學生的知識記憶

初中數學教學在設置課程導入環節、課堂教學環節時，還需要考慮學生課后知識鞏固的教學工作。在課后運用問題，加深學生的知識記憶行之有效。教師將任務驅動，問題導學引入到初中數學課堂中，幫助學生及時鞏固課堂所學知識。但是教師在運用問題過程中需要注意，并不是代替學生鞏固課堂所學知識，而是應當留有余地，讓學生通過獨立思考，自主探究獲得正確答案。因此，教師需要合理布置課后作業，基于課堂所教的數學內容盡量布置一些具有探究性的問題，既幫助學生及時鞏固課堂所學數學知識內容，又鍛煉學生的自主探究能力，培養學生的獨立思考能力。

例如：學生在學習“全等三角形”的初中數學內容時，教師需要以學生愿意接受的教學方式教導學生，將知識教授給學生，然后布置有探究性的課后作業。探究性問題的最大特征是具有一定的開放性，探究性題目的設置考查學生對于知識的掌握情況，既鞏固了學生的課堂所學知識，又鍛煉了學生的思考能力，培養了學生的創新能力。學生在面對全等三角形有關的探究性題目時，需要仔細閱讀題目給出的信息，將關鍵信息條件摘出，根據所學知識進行分析、計算，得出正確結論。如教師布置條件開放型的探究性問題：在△AFD和△BEC中，點A、E、F、C處在同一直線上，現在給出四條判斷：AD=BC，AE=CF，∠B=∠D，AD∥BC，現在請同學們根據上述給出的四個條件，選擇其中三個作為題目關鍵信息，剩下一個作為題目的結論編寫題目，并給出詳細的解答過程。教師通過設置開放性的探究性問題，讓學生根據上課內容進行作答，鍛煉學生數學知識歸納整理的能力。學生在這一過程中，愿意主動提問，學生與教師之間的距離越來越近。但是教師布置開放探究問題時，需要保證作業的質量。超出學生能力范圍的數學題目，只會引起學生的厭倦心理。通過設置合理的初中數學探究題目，鍛煉學生的數學邏輯思維能力，提高學生的推理能力，使學生在面對初中數學問題時做到游刃有余，有效提高了學生的學習效率。

四、 應用問題，避免學生的學習錯誤

任務驅動，問題導學教學模式雖然在一定程度上提高了學生的學習效率，但是教師在采取這一教學模式時，需要明確知道不存在完美的事物，事物總是存在兩面性的。教師在引入任務驅動，問題導學教學模式的過程中，需要嚴謹，避免陷入教學誤區當中。初中數學教師在實際應用問題導學方法的過程中，需要基于教材內容，以學生喜聞樂見的方式進行教學，只有這樣，教師才能充分發揮教材的作用，體現任務驅動，問題導學教學模式的價值。

例如：在教學“平行四邊形”這一章節知識時，應當遵循初中學生認知規律，了解學生的需求，有層次性的設計教學內容。布置有關平行四邊形的作業任務時，需要適度合理。作業難度超過學生的能力范圍，學生的積極性被打擊;作業過于簡單，會使學生產生盲目的自信。因此，教師在設計教學內容時需要盡量避免學生出現學習上的錯誤，需要基于教材內容，根據學生的實際學習情況，設計有層次性的作業任務，使學生在完成作業任務的過程中，解題能力逐漸上升。教師在布置平行四邊形這一章節知識的作業任務時，可以先從四邊形定義開始，學生通過翻閱初中數學教材書就能獲得答案，對于樹立學生的自信心十分有利。然后再逐漸增加作業任務的難度，設置有價值的問題，驅動學生完成任務。在這一過程中鍛煉學生獨立思考能力，使學生在面對不同的數學問題時，能夠正確合理的分析，最終得出正確答案。幫助學生深入到數學題目中，了解數學題目的意義，鍛煉學生的自主學習能力。任務驅動型教學模式相比于其他初中數學教學模式更具開放性，這種教學模式下，學生處于主體地位。但是教師在采用任務驅動，問題導學這一教學模式時很難準確把握教學進度。因為初中數學知識內容較多，如果將每一知識點掰開揉碎進行講解，時間跨度太大，學生對知識點的掌握情況也不會十分理想。而且開放性課堂很難維持課堂秩序，學生失去學習興趣，被其他事物吸引，不利于學生學習。而且處在同一個班級中，每一個同學的學習特點不一樣，在這種環境下，對于擅長獨立思考的同學來說，反而束縛了他們的思維。初中數學教師利用問題將枯燥的數學知識化繁為簡，使其更生動、更形象，幫助學生突破學習難點，使教學效果上升到更高層次。

總而言之，就目前初中數學教育現狀來看，任務驅動，問題導學方法憑借其優勢特點受到越來越多初中數學教師的青睞。以問題為核心鍛煉學生的自主探究能力，有效提高學生的學習能力。初中數學教師將任務驅動型教學模式應用到課堂中，聯系初中數學教材內容，結合學生實際情況進行教學，利用問題培養學生獨立思考能力，為學生的后續學習發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：張蘭秀，福建省南平市，福建省南平市建甌市水源中學。