高中物理教學中對學生抽象思維能力的提高路徑分析

摘 要：基于抽象思維能力對學生學習發展過程中的重要作用，文章以高中物理教學為出發點，從五方面對學生抽象思維能力的提高路徑進行研究，以此在增強學生對物理知識的掌握下，實現學生抽象思維能力的全面提升。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;課程教學;提高策略

物理，就是一門以事物為依據，通過對物質基本結構和一般規律的研究，達到加強運用知識目的的學科。物理思維，則是對物理事物內在規律和物理事物之間的聯系進行有意識的探究的思維。由于物理學習的對象就是物理事物，學生在對物理知識進行學習之前，應該先初步的認識到物理事物，而后在腦海中形成相應的畫面，并通過研究和學習物理知識，實現感性認識到理性認識的轉化。以思維材料的不同為依據，物理思維主要劃分為三種，分別為物理抽象思維、形象思維和直覺思維。隨著新課改的深入實施，要求高中物理教師在教學過程中，利用有效的方式提高學生的抽象思維能力。對此，教師就應該重視對學生抽象思維能力的提升，使得學生能夠在加強物理知識掌握中，實現物理學習水平和學習能力的增強。

一、 物理新課程講解中，激發學生的抽象思維意識

在備課過程中，高中物理教師應該對邏輯性妥善課程結構的創建給予充分的重視。簡單點，就是說教師要在對一系列所教學的物理概念進行明確后，對相應的延伸應用項目進行適當的提供，并通過對其彼此之間內在關系快速而精準的把握，對更加實用的教學引導方案進行詳細規劃，從而實現對學生注意力的集中和學習高效性的獲得。尤其是在教案設計之前，教師應當以教學大綱為依據，對高中物理教材中的知識內容進行細致的解析，而后則以不同學生的學習情況、興趣愛好、個性特點、知識基礎和發展需求等為基礎，對不同類型的教學目標進行設置，對不同的教學任務進行安排。而當教師緊密的融合不同章節的重難點內容后，就可以對系統化的知識體系進行延伸建構。如此學生就可以在深化對教材知識的理解下，加強對自身抽象思維技能的鍛煉。除此之外，在實際的教學過程中，教師還可以帶領學生清楚地梳理出各類物理知識之間的因果關系，使其能夠在對不同事物之間的關聯進行徹底的掌握時，能夠對各種物理知識進行靈活應用。

就以“彈力”一課為例。此部分知識的重難點就在于對彈力產生條件的了解，具體點來說就是對“物體在經過直接的接觸之后，因產生的彈性形變而所造成的力”的掌握。教師在教學此部分知識時，就需要引導學生在對彈力進行判斷時，對彈力中彈性出現所需要的條件進行快速的確認。必要情況下，還可以鼓勵學生利用假設的方式，對物體彼此之間究竟是否存在彈力進行判斷，并在判斷后，分析“如若刨除物體彼此之間的接觸，那么物體是否能夠對相同的運動狀態進行呈現”等。在這樣的分析中，學生就會明白，若是此時物體的運動狀態存在變化，那么就可以對物體之間彈性的存在進行確認，反之則能夠對物體的缺乏彈性進行證明。此種教學模式，主要是能夠對物理知識點彼此之間的特殊關聯進行映射，能夠通過對此類引導模式的沿用，深化學生對物理知識的記憶，強化其對所學知識點的理解，同時還能夠促進抽象內容到具體化內容的轉變，并加快教學進度。從而能夠在實現對學生抽象思維意識的全面調動下，達到其抽象思維能力的提升。

二、 明確教學內容的因果關系，梳理學生抽象思維

實際上，只有學生能夠在推理事物的過程中，對其前后的因果關系進行徹底的理解，才能綜合的應用知識。其實在整個物理教學中，都貫穿著因果關系，學生在此種學習當中，也會因為這些因果關系，而困惑于一些物理規律的發生原因，進而也就在無法對知識進行透徹理解下，無法對知識展開靈活的運用。在這樣的情況下，教師就需要對教學內容之間的因果關系進行明確和加強教學，要讓學生在學習中自己對物理知識之間的因果關系進行正確的梳理。

比如，教師在對“彈力”進行教學時，學生就需要明白，只有相互接觸物體，并且使得物體在接觸的過程中發生彈性形變，才會產生相應的彈力。因此，在具體的學習中，學生就要通過對兩個物體是否接觸進行觀看后，對物體之間的形變進行判斷，而后再通過對兩者的觀察，對兩個物體之間是否存在彈力進行明確分析。再如，教師講解“摩擦力”時，物體之間摩擦力的產生，是需要相應的必要條件的。其一，物體之間需要相互接觸和擠壓;其二，接觸面不能太過光滑，而是要較為粗糙;其三，物體之間需要有相對的運動或者相對運動的趨勢。此三者相輔相成，缺一不可。在實際的高中物理教學過程中，教師完全需要體現出教學內容之間的因果關系，讓學生通過強化理解教學內容之間的因果關系來深刻的認識和理解物理知識。從而在其知識掌握能力的增強中，實現其抽象思維能力的提升。

三、 借用圖像教學，在問題分析中優化抽象思維能力

高中物理不僅有概念分析，還包含了許多公式推導，這些知識不僅抽象還很復雜。作為高中階段的物理教師，在實際的教學過程中，就可以利用圖像教學法，對物理知識中較為抽象的物理圖像進行直觀體現，讓學生通過對圖像的直觀化觀察，來對物理知識進行理解和探究。如此在提升其探究能力時，增強其抽象的思維能力，進而達到高中物理教學質量的提升。

如，教師在對“勻速直線運動的速度與時間的關系”進行講解時，首先，就可以對勻速直線運動的圖像、勻變速直線運動的圖像進行展示。其次，教師可以通過對學生的引導，加強其對圖像的分析觀察，并在同一時間，讓學生展開相應的思考，如勻速直線運動，是指不變速度的直線運動，那么何為加速度？若是增大加速度會出現什么樣的現象呢？最后，教師可以讓學生在應用科學化圖像的過程中，嘗試著利用圖像對問題進行探究和解決。此種方式，就可以讓學生深刻的理解速度和時間關系式，可以讓學生在圖像中優化其自身的思維能力，從而能夠在其問題探究能力的增強中，實現其抽象思維能力的有效性發展。

四、 通過物理教學實驗，鞏固學生的抽象思維基礎

高中物理知識的學習，實際上是以生動直觀的實驗過程為依托的，只有學生以此為基礎展開物理學習，才會對不同物理知識的形成原理和表面現象進行了解;才能在對其主動性的學習欲望進行激發時，通過對抽象物理概念、物理規律向形象化、直觀化教學進程的加快轉變，加強學生對各類物理知識點的理解，從而實現對學生超強抽象思維能力的塑造。對此，高中物理教師可以在教學過程中，對學生展開相應的物理實驗教學。首先，教師可以對物理實驗課程的過程、任務、目標等進行詳細地設計。其次，教師要以學生的學習興趣為前提，在對學生展開自主研究的鼓勵后，通過研究，加強學生對具體物理知識要點的歸納。最后，教師要在對一系列的實驗觀察方式方法進行著重講解后，引導學生通過對實驗的觀察、分析和研究，對隱藏的物理抽象規律進行快速地挖掘。

之后，教師還要要求學生有目的性、有針對性地觀察實驗，要通過觀察，對事物現象彼此之間的因果關聯進行快速的掌握。而后，教師要對學生進行整體觀察實驗的引導，要在對能夠影響到學生實驗的因素進行排除后，由其對各類現象的本質和規律進行精準性的提取。與此同時，由于學生在實驗的過程中通常會產生相應的疑問，教師在實驗指導中就應該對學生的疑問進行充分的解答，幫助其對物理實驗中的概念和原理快速掌握，從而能夠在實驗本質意義的理解中，促進其抽象思維能力、物理自主學習能力的鞏固。另外，教師還可以通過多媒體，來對實驗當中各類現象的變化過程進行生動化演示，并指導學生通過對事物運動形式和規律的觀察，對與運動方式相關的差異性、共同點等進行思考分析，如，位移、速度和加速度之間的關聯等等。通過如此方式，加強學生對物理知識的實驗和分析探討，從而能夠在其形象思維體系的強效構建中，實現其抽象思維基礎的加強鞏固。

五、 安排課外實踐活動，強化學生抽象思維探究

高中物理教師其實還可以利用對自主課外實踐活動的安排，來實現對學生抽象思維能力的提升。在此過程中，教師應當對學生課外實踐活動的主題進行針對性的安排，應該在對學生相關的活動過程進行詳細記錄的前提下，讓學生自主把控活動的過程和結果。教師還需要在課外活動中對學生可能出現的實踐問題進行提前預測和分析，以此來為實踐活動的順利進行提供保障。同時，教師還可以利用引導的方式，讓學生在實踐活動中，對活動的相關步驟環節等進行詳細的思考，還需要在提出相應的問題時，加強學生的問題探究。教師更是需要對學生的活動過程提供參考性的意見，讓學生自己對相關的課題研究進行準確完成。在實踐最后，教師則需要求學生在記錄實踐過程和結果的同時，對自身的實踐思路進行梳理。利用如此方式，才能讓學生在不斷的活動實踐和問題思考中，實現對自身抽象思維的強效發展和全面鞏固。

六、 結語

綜上所述，在學生的物理知識學習過程中，抽象思維能力發揮著至關重要的作用。在這樣的情況下，高中物理教師就可以利用對方案的科學設計，對教學內容之間的因果關系進行明確和講解，同時，教師還需要利用實驗課程的開展，加強學生對實踐活動的參與和探究。如此，方能在完成新課改教學目標的前提下，實現學生學習質量和效果的提升。

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作者簡介：俞柯斌，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區第二高級中學。