淺議生活化理念在高中政治教學中的應用策略

摘 要：高中政治課程對學生的思想建設、人格發展、道德意識等有關鍵的影響作用，學生正處于成長發展的關鍵時期，就需要教師轉變教學策略，將有效的課程教學策略應用起來。生活化理念在政治課程教學活動中的應用，給學生帶來不一樣的學習感悟，體會政治課程與社會生活實踐的密切聯系，是強化思想認知的有效措施方法。因此，教師要了解高中生的學習情況，探討在政治課程教學期間，實現生活化理念應用的有效策略。

關鍵詞：生活化理念;高中政治;課程教學

一、 引言

按照新課改的目標要求，教師在講解政治課程知識期間，要結合社會生活實踐，幫助學生強化自己對現有知識的理解與認知，讓學生應用已學過的知識處理現實問題。教師深入研究課程教學內容，將理論基礎轉化為基本概念，探究有效的教育管理措施，將生活化的題材有效應用。對于高中生來講，這種課程教學模式充滿新意，教師應用學生非常熟悉的生活案例，推進課程教學活動，加強學生對這門課程的學習與理解。學生學會觀察、學會分析，在互動交流或自主探究中總結學習經驗，積極思索政治課程內容，能更好地完成學習目標，提升政治課程學習能力。

二、 高中政治教學應用生活化理念的理論基礎

（一）哲學要求

分析思想哲學理論，辯證唯物主義是來源于生活實踐的，學生學習探究的最終目的，也是在掌握基礎知識之后，不斷強化自我的生活實踐能力。實踐能檢驗理論基礎，也是教師通過教學活動了解學生學習情況，以及認知發展狀況的有效途徑，使教師調整教學策略有良好的依據。當代的思政教育教學工作，要求教師充分了解高中生的發展訴求，區別中學生以及小學生。高中生已經獲得一定的學習基礎，思想、身體都進入成熟發展階段，依托課堂教學活動更好地體會教學思想要求，也是學生體驗社會生活的有效途徑。融入生活化教學理念，學生將自我的社會實踐經驗與理論基礎有機結合，應用理論基礎有效處理現實問題。

（二）教育學基礎

高中政治教師在課程教學指導期間，不僅要掌握政治課程知識內容，而且要具備良好的教育學專業基礎。探究教育學基礎理論要求，了解高中生的實際情況，會發現高中生是具備潛在力的學習群體，在問題探究分析期間，已經形成一定的獨立思考探究意識，有自我的個性發展需要。高中政治生活化的課程教學的最終目的，是幫助學生依托現實基礎，提升自我的學習意識與自主探究學習能力。按照教育學要求，應用生活化理念，將素質教育落腳于實處，實現教育教學改革目標。

（三）心理學依據

在學生教育指導期間，明確認知心理學的基本要求，與教育學進行區分，同樣是開展教學活動必要應用的學科基礎。理論基礎認知，就是在信息獲取、存儲記憶、理解應用過程中，通過有效的教學方法，幫助學生深入學習過程的一種方式。教師按照心理學的要求，將生活化理念應用，要突出課堂教學以學生為本的主體思想。利用情境教學法將社會生活實踐與思政課程基礎結合，開發學生的學習潛力，也能有效提升學生的主觀能動性。情境創建之后，高中生在分析過程中，提升自己的學習印象，將自己的學習體驗感不斷提升。高中生的思想觀念、情感觀念、價值觀念的養成都與思政教學活動有緊密聯系。所以教師在生活化教學期間，要從學生心理發展需要入手，合理利用理論條件，提升課堂教學質量。

三、 高中政治教學應用生活化理念的實際情況

（一）信息技術應用問題

教師在生活化理念與政治教學結合的過程中，難免要應用多媒體技術推薦教學活動。調查研究發現，教師所應用的媒體課件，也不過是將課本教材內容，用另一種形式展現的方式。想要實現理論與實踐的結合，面臨諸多的困難問題，廣大政治教師已經認識到現代社會背景之下，擁有良好的政治專業能力，是推進教學活動的基礎條件，強化信息素養也是優化教學活動不可或缺的部分。因此，熟練掌握多媒體技術的應用技巧，也會考慮頻繁使用多媒體教學技術。這種情形之下，學生對課本知識內容的學習興趣明顯降低，忽略政治課程學習的本質。

（二）教學評價存在不足

高中政治教學應用生活化理念，要了解學生的發展背景，幫助學生積極應對學習困難問題，在高考期間保持良好的心態。高中生有升學壓力，如果教師或家長在教學評價期間，一味地采用成績評定的方式，就會導致學生的自信心受到影響。生活化的政治教學活動受到阻礙，也會影響課程教學質量，限制學生的發展進步。

（三）忽視政治教學質量要求

按照新課改的目標要求，教師在開展課程教學活動期間，利用生活化的課程教學方法推進教學活動，能夠將理論基礎全面展現的教師數量相對較少。調整課程教學模式，達成理想化的課程教學效果，是一個循序漸進的過程。教師在一開始就過分強調生活，而對教學工作模式，就會嚴重影響教學質量，限制學生的發展進步。比方說教師應用生活化理念，卻未能給師生溝通交流提供良好條件，新型的教育教學方式不為理想化，學生在課堂學習期間，不能集中自己的注意力，影響自己的學習質量。還有部分教師會結合自身的實踐經驗、教學總結推進教學活動，所選用的教學案例，導致諸多高中生出現不適應的情況。如此一來，學生想要實現理論與基礎融合，還缺乏有利條件，課程教學質量不佳，對于多數高中生來講，學習探究的難度也明顯提升。

四、 生活化理念應用于高中政治課程教學階段的措施方法

（一）幫助學生認識生活化理念重要性

高中政治課本教材內容中，基礎理論都是抽象且復雜的。學生單純的分析理論基礎，不能體會政治課程與社會生活之間的聯系。有效應用課程教學方法，將抽象理論與學生生活實踐經驗有效結合，幫助高中生提升政治課程學習興趣極其必要。讓學生能積極參與課程教學活動中，深入探究政治課程知識，體會生活化理念的重要作用，掌握有效學習方法的同時，還能獲得自我健康成長與發展的條件。教師將生活化理念應用于課堂教學階段，需要將課程教學思想調整。將生活化的案例有效應用，再結合理論基礎進行案例剖析，兩者之間靈活自然的融合，學生掌握思政課程理論基礎，也能更好地體會政治課程對現實生活的影響作用。

比方說社會主義核心價值觀的知識講解，教師將案例“鐵路榜樣”代云華、徐前凱、唐云鵬等人的先進事跡在課堂中展現出來，讓學生認識到，在“愛崗、敬業”的發展過程中，我國的鐵路事業以及其他社會產業，有無數這樣恪盡職守的榜樣在不斷努力著，經濟建設發展才能有效保障，社會事業進步獲得良好條件。這部分案例與學生生活緊密聯系，幫助學生更好的理解基礎概念，也在內心中烙印社會主義核心價值觀，從青少年時期樹立發展意識，立志要為祖國發展做貢獻。

（二）從政治理論開始分析現實生活

政治課程學習的最終目標，就是幫助學生更好的應用理論基礎，有美好的社會實踐生活，也能在學習探究的過程中獲得新思想。高中生的思想意識還不夠成熟，對一些社會事物缺乏基本的認知，所以在學習基礎知識期間，就會出現不同的認知或理解。這些認知或判斷，會導致學生出現負面情緒或極端化的情緒，很有可能給學生的心理健康發展帶來不良影響作用。因此教師在授課階段，應該結合政治課程教學思想，幫助學生深入剖析現實生活。

比方說在中華傳統文化傳承發展方面，對于高中生來講，這些知識應用價值較低，與現代生活格格不入。所以很多高中生都是排斥傳統文化學習的，因為會浪費自己的學習時間。而教師帶領學生分析這一現實問題，讓學生多角度的分析與探究分析，能夠幫助學生實現換位思考，將學生的偏激思想解除。傳統文化是數千年的文化精髓的積淀，需要學生保持敬畏的態度，利用正確的思想觀念，去面對它、學習它。經過良好的思想文化熏陶，學生有機會接觸新思想、新理念，對文化知識有不一樣的見解，就能從現實生活入手，克服學習困難問題。

（三）合理利用多媒體技術，優化教學過程

高中生學習政治課程，如果缺乏生活化理念的引導，學生過分關注理論知識的探究學習，就會給自己造成巨大的學習壓力。教師將多媒體技術有效應用，以生活化教學為基礎，需要結合課程教學要求，將教學策略方法及時調整。在課前教學期間，教師利用技術手段搜集課程相關知識內容，完成課程教學資源的整合。網絡課件查詢以及課件的編輯，都需要按照授課班級學生的學習情況進行。加入生活化的課程教學內容，將視頻、圖片、音樂相關內容融合展現，生活化的課程教學模式趣味性提升，與傳統教學模式有明顯的區分。

在講解“改革開放”相關知識期間，教師可以從社會經濟發展、產業類型、經濟結構等相關知識入手，利用多媒體課件播放相應的視頻內容，讓學生理解在改革開放之后的社會變化情況，并回顧自己的成長經歷，舉例來說明現代社會的飛躍式發展。最終實現教學活動的升華，體現多媒體輔助教學的不可替代性。

（四）生活化教學評價機制建立

教師在政治課程教學期間，應用的主要工具就是課本教材內容。現階段將生活化理念有效應用，完成對課程教學內容的豐富拓展。生活化的情境、知識等等更貼近學生的現實生活，也有利于喚醒學生的記憶，展現生活化教學理念的作用。高中政治教師要將生活化教學評價機制建立起來，深入挖掘課本教材中的生活化元素，也需要將考試要求重新確立。不單純的將成績作為學生評價的唯一標準。教師將過程性考評、學生自評與互評、教師評價三者結合應用，對于學生來講是體會生活化教學真諦的措施方法，教學評價突破局限性，對學生的全面評價指導，也能不斷提升學生的自信心。

五、 結束語

高中政治課程教學階段，將生活化理念有效應用，幫助學生多角度的剖析問題，探究有效學習方法，能夠給學生創新實踐奠定良好條件，將傳統課程教學模式的局限性突破。因此，教師要合理利用生活化教學理念，優化政治課程教學，不斷提升高中生的綜合能力。

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作者簡介：王田平，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。