小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)有效性探究

張旭剛

摘要：對于小學(xué)時期的學(xué)生而言，該時期學(xué)生對于較為直觀的事物認識較深，反之對于一些抽象性的內(nèi)容很難開展有效的學(xué)習(xí)活動，時間久了便會使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)抵觸的情緒。通過利用游戲化教學(xué)模式，能夠有效彌補學(xué)生這一能力缺陷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極利用游戲化教學(xué)模式開展教學(xué)活動，結(jié)合實際教材內(nèi)容為學(xué)生編創(chuàng)具有學(xué)習(xí)價值的游戲活動，使學(xué)生能夠在愉快的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化;方法策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展游戲化教學(xué)工作需要教師具備一定的方式及手段，同時也要嚴格遵循課程標準及教學(xué)計劃。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依托，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生理清教材知識內(nèi)容中的難點及重點知識，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，并在這個過程中將游戲活動融入其中，切實使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)模式自行轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)，使其能夠積極參與各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在游戲活動中解決遇到的數(shù)學(xué)問題，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生學(xué)科素顏的提升。

一、創(chuàng)建游戲情境，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于實際教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)情、自身認知特點等因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效地為學(xué)生建立游戲化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠積極融入其中，便于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，在進行游戲化教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在進行一年級上冊“三 加與減（一）”的章節(jié)教學(xué)過程中，為了能夠促使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)加減運算知識，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點開展競賽類的游戲教學(xué)活動。小學(xué)階段學(xué)生由于正處于成長時期，內(nèi)容極度渴望展現(xiàn)自己，因此教師便可以利用競賽游戲的方式滿足學(xué)生這一心理需求。在實際教學(xué)過程中，教師可以首先將學(xué)生進行小組劃分，以縱列學(xué)生為一組，由教師向每組第一名學(xué)生出一道加法或減法題，然后由這名學(xué)生解答，待這名學(xué)生解答完畢以后，由這名學(xué)生出題，交給下一名學(xué)生解答，最后看一看那一組又快又準的完成比賽，并給予這一小組學(xué)生獎勵。借助這種方式，能夠使學(xué)生在緊張激烈的比賽中逐漸提高自身解題能力，同時又能培養(yǎng)自身團隊合作意識，滿足學(xué)生的變現(xiàn)欲，順應(yīng)生本教學(xué)理念的落實。

二、結(jié)合游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，如果教師仍利用課堂知識灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生傳遞知識，則會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏味，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自然難以學(xué)好數(shù)學(xué)知識。而通過為學(xué)生開展游戲化教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生直觀的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識問題，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在游戲化學(xué)習(xí)活動中收獲更多知識。

例如，在進行三年級下冊“四 千克、克、噸”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生開展一個游戲活動，使其能夠快樂的開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個商城庫房售貨的游戲教學(xué)活動。當(dāng)商場的供應(yīng)商為商場送貨時，需要對貨品重量進行稱重，然后核對收貨單。比如，供應(yīng)商為商場送達了30桶食用油，已知一桶食用油的重量為5千克，貨單總重量應(yīng)當(dāng)為150千克，但經(jīng)過商城稱重以后發(fā)現(xiàn)重量只有145千克，而通過貨品的清點，最終發(fā)現(xiàn)少送了一桶油。結(jié)合這一形式為學(xué)生開展游戲化教學(xué)活動，能夠切實使學(xué)生意識到數(shù)字知識的實用性，使學(xué)生能夠直觀掌握本章節(jié)的知識點，切實提高學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活活動，完善知識框架

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的抽象性及邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中教師可以為其創(chuàng)設(shè)生活化的游戲活動，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗對知識進行理解，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在進行四年級上冊“五 方向與位置”的章節(jié)教學(xué)過程中，由于對這一章節(jié)知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的空間想象能力，但這一要求對現(xiàn)階段小學(xué)生而言具有一定難度，為此，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實際生活為其導(dǎo)入這部分知識內(nèi)容，并以游戲化的方式開展教學(xué)活動。比如，教師首先將學(xué)校周邊的標志性地點制作在多媒體圖像上，然后以學(xué)校為中心，隨機說出地圖上的一個位置，組織學(xué)生在短時間內(nèi)找到最快的抵達路線，然后背下這個路線并在自己的指導(dǎo)下引導(dǎo)另一名學(xué)生在地圖上畫出來。通過與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不但能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，更能強化學(xué)生對本章節(jié)知識的理解，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

簡要而言，開展游戲化教學(xué)模式對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而言作用顯著。作為教育改革背景下的以此重要教育突破，通過游戲化教學(xué)模式的實施，不但能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更能使其有效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識定理，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯能力。對于教師而言，自身應(yīng)當(dāng)積極開展游戲化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)手段，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造輕松的環(huán)境，從課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個階段設(shè)計游戲化教學(xué)模式，為學(xué)生營造趣味生動的學(xué)習(xí)氛圍，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]丁丹.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].時代教育，2018（2）：160.