多元化教學方法在小學數學教學中的運用

羅廷英

摘要：隨著新課改、素質教育的發展，學生個性化、全面發展等問題越來越引起人們的關注，傳統的單一教學手段已經不能適應時代的需要，迫切需要用多樣化的教學方法迎接機遇和挑戰。因此，本文將著重探討在小學數學教學中實施多元教學的具體途徑。

關鍵詞：小學數學;多元化;教學應用

“數學新課標”要求教師改變課程知識傳授的單一途徑，利用多種教學資源、方法和策略來進行教學，以滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。該方法符合新課標的理念與要求，對其在小學數學教學中的應用具有積極的指導作用。因此，每一位小學數學教師都應該順應形勢的變化，以提高小學數學教學的有效性。

一、通過微課消除學生與數學的隔膜

小學數學教師要盡力幫助學生消除數學學習和自我之間的隔膜，讓學生能夠從容地克服難題、消除阻塞，同時成為一個更為出色的數學學習者。在以往的小學數學教師者不能讓學生從心底認識到數學是一門生活化的偉大學科，也不能讓學生認識到學好數學 具有著極為深遠的意義，教師為此要加以反思和反省，同時能制定出更為合理的課程體系和教學體系，在打造出合理的課程模式和課程體系后，能讓學生在處理大量的問題后，秉持著合理的步伐，自在從容地實現提高和進步。教師要令學生能善于處理不同的數學學習問題，進而能把數學問題和實際的生活聯系在一起，由此學生方可在漫長的數學學習的生涯中，讓自己逐步成長成才。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，教師要讓學生能親自動手去處理不同的知識吸納的問題。教師可以把微課技術和教學器具的運用結合在一起。教師可以讓學生在看到微課后，懂得如何運用七巧板去處理關于平行四邊形的相關問題，又能懂得如何把平行四邊形拼湊成為梯形。教師要讓學生深入地分析：怎樣的平行四邊形能拼成梯形？平行四邊形和梯形之間的內在聯系到底是什么？教師要讓學生成為一個善于思考和動手的人。微課的存在意義便是給學生的思考和動手找到一個正確的連接點。

二、增強本人的成就感

小學數學教師要用務實的模式去處理相關的教學任務，讓全體的學生在處理數學學習任務后，能增長自己的能力，提高自我的才干，繼而讓學生在處理數學學習問題的同時，能用自己的知識能力和智慧去處理大量的數學學習任務，繼而讓學生在克服大量的數學學習任務后，讓學生成為一個更為出色的個體，同時能讓學生的數學學習未來呈現著更為光明的未來。

例如，在教授《三位數乘以兩位數》時，又能讓學生在克服更多的問題和障礙后，能在數學學習的同時，克服大量的障礙后，能取得更為出色的學習效果。教師要本著務實的理念和原則去處理相關的數學教學任務，同時能讓學生在完成大量的運算后，成為一個更加富有自信心的個體，在具備強大的自信心后，從而能讓自我的數學學習能力和數學學習效率都實現本質的發展和突破，這對于學生的意義也是重大的。

三、加強學生的實踐探究

數學課是一門實踐性課程，而傳統的教學模式，教師注重理論知識的傳授與灌輸，運用“機械記憶”理論，限制了學生思維和實踐能力的提高。為此，小學數學教師應適當減少理論性知識的教學時間，提高整個教育系統的實踐比重，積極組織開展實踐活動，在數學教學中，鼓勵、引導學生把所學的理論知識運用到實踐中，分析問題、解決問題，以實現智能和智能的結合。通過這種方式，學生對數學學習的認識由感性認識逐漸過渡到理性階段，由形象思維升華為邏輯思維，自覺培養和提高實踐探究能力。

例如，在教授《圓的周長》時，筆者結合教學內容進行了實踐活動，首先，筆者把卡片送到學生手中，讓學生用圓規在卡紙上畫出圓，在此基礎上，試著用圓圈算出周長，從而鍛煉學生的計算能力。

四、在課堂提問的基礎上引導學生自主探究

提問是開展探究式教學的基礎，使學生從被動接受到自主探究，從而實現深度學習。小學數學教師要從根本上轉變思維方式，以教科書為基礎，以困難與要領為切入點，精心設計內容，開拓創新，把握恰當時機，巧妙地向學生提出問題，形成一股強大的推動力，引導學生主動發散思維，形成良好的問題意識和自主探究能力。

例如，在教授《小數的加法和減法》時，筆者首先介紹了小數加減法的計算方法，使學生熟悉小數加減的計算方法，并提出問題。問題如下，小敏總共是15.5元，媽媽給了10.5元，爸爸給了13.5元，那么小敏總共是多少元？提出問題后，筆者會給學生一段獨立思考的時間，鍛煉學生的思維能力，當學生回答完問題后，再由筆者給出正確答案讓學生核驗。

總之，在教學實踐中實施“多元教學”，是新課改的需要，也是創新教學策略的必要選擇。因此，作為小學數學教師，一定要時刻保持清醒的頭腦和認識，隨時適應課程改革、發展變化的趨勢，把握全新的教學目標和要求，根據數學學科特點，結合學生身心發展情況，對數學教學方法、策略進行了有效創新，構建了多元教學體系，小學數學教學更科學，效率更高，內容更豐富。

參考文獻：

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