農村小學數學小班化教學策略探究

吳澤娟

【摘要】小班化教學已成為當前農村小學教育教學發展的必然趨勢.農村小學實施小班化數學教學有利于體現“以人為本”的辦學理念，有利于教師開展教學工作，有利于打破傳統的數學教學模式，有利于提高學生學習數學的興趣，有利于學生的個性化發展.但是農村小學數學小班化教學還存在諸多問題，一線教師要積極轉變教學理念，更新教學模式.在課堂教學中，教師要實施分層教學，尊重學生的個體差異;打造快樂課堂，激發學生學習數學的興趣;強化當堂訓練，鞏固課堂效果，進而提高小班化數學教學的質量.

【關鍵詞】農村小學;數學教學;小班化;教學策略

城市化進程的加快以及農村出生人口的減少，加上很多孩子跟隨父母到務工地上學，致使農村小學生源逐漸減少，出現了自然萎縮的現象.很多農村小學班級數銳減，班額越來越少，不同程度地出現少于20人的小班，小班化傾向日趨明顯.在這種“小班化”的形勢下，教師的教學行為方式、課堂教學模式必須要做出相應的變化，要充分利用小班化的優勢，讓學生受到充分的教育，讓學生享受高質量的教學，從而全面而有個性地發展.然而，農村小學生的綜合素質參差不齊，他們的學習習慣、學習方法、學習興趣又各不相同，再加之農村小學教學資源匱乏，任課教師的教學水平普遍不高，這些因素嚴重制約了農村小學數學小班化教學效率的提高.因此，如何結合小學數學教學的特點，實施小班化的課堂教學，是每位小學數學教師需要思考與探索的重要課題.筆者就此話題，結合自己對數學小班化教學的理解，談談自己的一些思考.

一、農村小學數學小班化教學存在的問題

（一）教師老齡化嚴重

目前，村校教師老齡化現象普遍存在，而且老齡化較為嚴重.學校地處偏遠的農村，地理位置偏僻，交通條件較差，房屋簡陋，住宿和生活條件較差，年輕教師往往只是匆匆過客，不愿意留在這里工作.而真正愿意在此扎根的大都是本地的民辦教師，年輕的、教學能力較強的教師大都被城鎮學校挖走了.農村小學數學小班化教學的質量自然難以提高.

（二）教師工作任務繁重

大多數農村小學的班級多而學生少，課時多而教師少，這是不爭的事實.一所小學學生總人數不到60人，但是從學前班到六年級卻存在七個班級，教師人數也極其有限.這樣就造成教師工作任務繁重，課時增多，教學量加重.一位教師至少要負責三到四門學科教學，既要擔任多學科的教學，又要擔任班主任工作.教師整天還要疲于應付上傳下達的工作，超負荷的工作量壓得教師透不過氣來，無法保證所教學科的教學質量.

（三）教學資源匱乏

農村小學由于學校規模不大，上級教育部門在劃撥教育資源時，一般對農村小規模小學很少考慮.學校多媒體設施、實驗器材、圖書資源等嚴重不足.數學教師在授課時只是一支粉筆、一本書、一張嘴完成教學任務.這種現狀不利于培養學生的數學能力，更談不到學生數學綜合素養的提高，嚴重束縛了學生的全面發展.

（四）班級活動很難開展

農村小學班級學生數較少，有的班級甚至只有2～5人.這樣在數學課堂中，無法正常開展合作學習.有時遇到數學實踐活動，由于人數少，不能正常開展班級實踐活動.班級人數少的事實讓許多課堂活動泡湯，這也影響了學生集體主義觀念的形成，不利于學生身心健康的發展.

（五）教材缺乏針對性

當前大多數地區使用的都是部編教材，該教材在編寫過程中大都是基于大班教學或是學生的普遍發展規律進行的，教材容量較大，教材重難點較多，且對學生的要求較高.在全面推行新課程改革以來，教材內容在深度和廣度上都有所增加，對教師的教和學生的學都提高了要求.可是在農村小班化教學中，學生的知識基礎本來就良莠不齊，需要分層教學，對于學習基礎較差的小學生來說，此教材缺乏一定的針對性，班級中的一些學生學習有困難.原本農村小學與城鎮學校相比，教學資源和師資力量就有一定的差距，但卻使用相同的教材，教學效果可想而知.

二、農村小學數學小班化教學實施的意義

（一）有利于充分體現“以人為本”的辦學理念

目前，國家大力提倡“以人為本”的辦學理念.小班化數學教學與過去的大班數學教學相比，可以說能夠真正落實“以人為本”的教育理念.在數學課堂中，由于學生數較少，教師在管理學生課堂紀律、學習動態等方面用的時間變少了，有更多的時間進行教材知識的講解，還可以根據學生的個性差異實施個性化教學，能使各個層面的學生在有限的課堂時間內獲取更多、更優的知識.從學生層面來說，小班化教學可以使學生在課堂中擁有更多的發言機會，在設備資源、信息資源等方面享受到更多的實惠.從學校層面來說，班級人數少，實施小班化教學使學校考核教師、評價教師更趨于合理、便捷.這一切都能充分體現“以人為本”的辦學理念.

（二）有利于數學教師開展教學工作

小班化教學最主要的特點就是學生人數較少，方便教師與學生交流溝通.小學生生性好動，在課堂中對新鮮事物特別好奇，且注意力不易集中.在大班額教學中，數學教師一半的時間和精力都放在學生班級紀律的管理上，好多課堂時間都白白溜走了;而小班化教學就與這種情形不同，學生數少，方便數學教師的管理，教師有更多的時間用在教學中，促進了課堂教學的高效.由于班額小，教師能在課堂中當堂完成作業批改，發現學生學習中存在的共性問題，可以及時在課堂中解決.學生在作業中出現的個性問題，教師也能當堂輔導，利于學生消化和吸收當堂所學知識.

（三）有利于打破傳統的數學教學模式

傳統的數學教學模式一般都是以數學教師為中心，教師進行“填鴨式”教學.課堂教學的主體是教師，整堂課40分鐘，教師單方面的講解就占去23，課堂成了教師展示自己才華的舞臺，而真正的主人——學生卻成了配角，只是被動地接受教師的講解，被動地進行數學學習.另外，在傳統的數學課堂中，教師的講解是以全體學生的學習需求為出發點，不考慮個體差異.教師的提問往往成了數學優等生的主場，優等生包攬了登臺板演計算、回答教師提問、小組合作發言的所有權，而中下等學生幾乎沒有參與到數學學習當中.而在小班化教學中，學生人數少，教師可以根據學生的實際情況，適當降低教學難度，并能尊重學生的個體差異因材施教，充分考慮學生個體的學習需求，在課堂中有足夠的時間讓中下等生發表學習感受，這樣，學生能體驗到數學學習帶來的樂趣.教師能兼顧數學學困生的學習，并給予他們更多的關注與幫助，能很好地激發他們學習數學的興趣，使他們能積極投入到數學學習當中，進而促使數學課堂達到高效.

（四）有利于培養學生學習數學的興趣

在以往的大班額學習中，學生人數較多，同學之間常常會出現“拉幫結派”的現象，給班級課堂管理帶來不便.而小班化學習中，本來學生人數就少，他們在數學課堂中會精誠團結、共同學習，增強了班級的凝聚力.在課堂學習中，每位同學都有發言的機會.為了更好地在全班同學和教師面前展示自己，所有同學都會積極合作、交流探討，這不但為營造良好的學習氛圍提供了有力的保障，還能促使學生主動學習數學，較好地培養了學生學習數學的興趣.

（五）有利于學生的個性化發展

在傳統的大班額教學中，教師不可能兼顧所有的學生，往往關注的焦點是學習成績較好的學生和一些學困生，對于學習成績處于中間的大部分學生，教師幾乎兼顧不到，這樣就使學生出現了兩極分化現象，使班內學生之間的差距越來越大，導致數學教學很難順利開展.而在小班化教學中，教師有更多的時間與精力關注每位學生，能根據學生的學習基礎，分層設計課堂練習，分層布置課后作業，會使各個層面的學生學有所得、學有所獲，這樣縮短了學生之間的差距，有利于學生的個性化發展.另外，小班化教學有充足的時間讓每位學生展示自我，所以全體學生都有登臺展示自我的機會，能很好地幫助學生樹立自信心，也有利于學困生的進步.

三、農村小學數學小班化教學實施策略

（一）轉變教學模式，提高教學質量

學校班級數減少，學生人數少，當然學校的規模就小了，相應的數學教學名師就少了.因此，從學校層面來看，必須變革課堂教學，轉變數學教學模式，才能確保數學教學質量不滑坡.首先，要加強數學教師培訓，讓一線數學教師能學習前沿的教改理論，掌握信息技術，使其服務于數學教學.其次，開展聽、說、評、議常規課堂教學活動.在本校教學名師的引領下，教師要不斷完善自己的課堂教學，摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，大膽創新，充分發揮學生的主體地位，努力提高數學課堂的教學效率.

（二）更新教學設備，提高服務質量

學校要爭取教學設施資金投入，更新教學設備，補充教學資源，為更好地實施小班化教學提供保障.學校要專門劃出經費，為教學開路，不但要購置多媒體設備，還要隨時更新，讓教師熟悉各類信息平臺，能熟練操作多媒體設備，利用網絡下載相關課程資源，制作適合自己學生的多媒體課件，服務于教學，進而提高小班化數學教學的質量.

（三）實施分層教學，尊重個體差異

小學生是鮮活的個體，他們在學習數學時，由于理解知識的能力有差異，在接受數學知識時就會出現不同.由于學生人數少，因此，數學教師要根據學生的實際情況，制訂適合他們學習的教學目標與計劃，進行分層教學，以便能更好、更快地提升他們的數學成績.尤其是對數學學困生，教師要進行一對一幫扶，確定專門的同學在課余時間對其進行輔導，教師不定期地抽查幫扶情況，這樣能很好地縮短同學之間的學習差距.在布置課后作業時，教師也要注意分層布置.對于優等生，教師可以設計提高能力的練習，讓他們能跳一跳摘到果實.對中等學生，教師要求他們能按時保質、保量地完成課本預設的練習.對于學困生，教師要設計一些簡單的基礎性習題，使他們能夠牢固掌握數學基礎知識，在此基礎上逐步增加難度.教師只有這樣做，才能使每個學生都有效學習，才能使各個層面的學生都有所收獲，也不會使那些學困生放棄對數學的學習，逐步建立起他們學習數學的自信心.

（四）打造快樂課堂，激發學習興趣

小班化數學教學中，教師要靈活采取多種教學方法，調動學生學習數學的積極性和主動性，使他們能以較濃厚的學習興趣投入到數學學習當中，化被動學習為主動學習，形成一種較為濃厚的學風.例如，教師可采用競賽法，在進行數學加減法運算時，可將計算題分為幾組，每位同學3～5道題，上臺板演，看誰算得又對又快，這樣能充分調動學生學習的積極性，也能使他們體驗到學習成功的愉悅.教師還可以利用信息技術輔助教學，將教材內容制作成圖文并茂的多媒體課件，通過動畫、圖片、音頻等方式展現在學生面前，創設一定的情境，這樣能點燃學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，使學生在輕松快樂的氛圍中習得數學知識，從而有效地提高小班化教學的效率.

（五）強化當堂訓練，鞏固課堂效果

只有講練結合，才能對所學知識進行鞏固，小班化教學也不例外.因為有效的課堂教學，尤其是數學教學，必須有課堂練習做支撐.新課內容講授完畢后，學生需要當堂練習，一方面是驗證學生是否理解、消化了所學知識，另一方面是起到復習鞏固的作用.因為班級人數少，教師在設計當堂練習時，一定要精心選擇練習題，結合學生的學情，設計適合學生的課堂練習題，練習題一定得有針對性，使學生在訓練中加深對課本所學知識的理解與感悟.教師設計的練習題不能太多，要適量、適度，保證學生能當堂完成，達到一課一練，一練一得的效果.另外，基于班級人數少的特點，對于學生當堂做的練習題，教師盡量做到面批，使學生能明白自己在處理作業時還存在哪些問題，哪些知識點還需要課后進一步加強.教師批改作業要突出激勵性，不能采取極端的方式，損傷學生學習數學的積極性，對學困生要有耐心，善于發現作業中的亮點，鼓勵他們學好數學.

總之，小班化已經成為農村小學發展的必然趨勢.一線數學教師一定要認清農村小學數學小班化教學存在的問題，認真分析原因，積極轉變教學理念，采取多種教學策略，激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力，促進學生的全面發展.

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