探析小學數學中高年級數學趣味課堂的構建要點

李遠健

【摘要】小學中高年級數學學習對學生今后數學的學習優劣將會起到極為關鍵的作用.為了打好學習基礎，本文以小學數學中高年級數學趣味課堂的構建要點為研究課題，在探討小學數學中高年級趣味課堂的實踐價值、趨勢和內涵的基礎上，重點從“數學趣味課堂的設計思路、數學趣味課堂的教學方法、數學趣味課堂的教材編寫”三個方面對小學數學中高年級數學趣味課堂的構建進行了設計.

【關鍵詞】小學數學;中高年級;趣味課堂;構建設計

小學中高年級對小學生的數學學習是一個非常關鍵的時期，一來就小學數學本身而言，它是數學知識的一個轉折點，二來就小學生本人來講，它是人格和興趣初步建立的階段.因此，在這個階段，學校采取什么樣的教學方式進行授課對小學生數學學習的質量高低有著極為重要的影響.數學本身就是一門枯燥無味的學科，對缺乏學習自覺性的小學生而言，如何提高他們學習數學的積極性，這對學校和老師來講確實是一個具有實踐意義的課題.為了解決這個問題，本文以小學數學中高年級數學趣味課堂的構建要點為研究課題，進行如下研究.

一、構建小學數學中高年級趣味課堂是教學改革的必然趨勢

小學數學中高年級的傳統教學一般采取“填鴨式”的教學方法進行灌輸，這種教學方式對渴望學習、自覺性較高的小學生會起到一定的作用，但對自覺性缺乏的小學生效果就不明顯了[1].根據小學中高年級學生的固有特征，本文認為將知識性和趣味性融為一體的課堂授課方法是克服數學刻板枯燥的一種極好選項，因為：第一，它有助于課堂氣氛的活躍，既不影響教師對數學知識的傳授，也能一改傳統教學模式的過于刻板，還能使師生關系得到良好的改善;第二，它有助于學生對數學知識的進一步理解，使學生感受到數學知識在生活中無處不在，比如，教師在講“分數”這一內容時，可以以一個蘋果或一個梨子為材料，要求同學將其平均分為三等份，當同學們在分配中遇到困難時，教師可從此處入題，用分數來進行解答，這樣既使學生學習掌握了分數的原理，也加深了學生對分數知識的記憶;第三，有助于提高小學中高年級學生學習數學的興趣[2]，當教師結合小學生身邊的故事和生活中發生的事情來解答數學中的問題時，這種解答的過程無形之中就提高了學生學習數學的興趣，因為小學生本身就具有好奇心強的心理特征.

二、小學數學中高年級趣味課堂的內涵概述

小學數學中高年級趣味課堂是指以新課程標準的要求為指導，緊扣教學大綱，融日常生活故事與課程重點、難點為一體，將一些數學概念通俗化、生動化、趣味化，以提高小學中高年級學生學習數學的興趣.教師在小學數學中高年級學生中開展趣味課堂教學有四個特點：一是知識性與生活性的結合，即把日常生活中小學生可知可見的生活故事與課本知識巧妙地結合起來，以滿足小學生的探知感;二是課本知識與多媒體課件相結合，即把課本知識做成多媒體課件，以提高小學中高年級學生學習數學的新鮮感;三是課本知識的傳授與課堂的巧妙提問相結合，即教師在課堂講授數學知識的同時選擇適當時機讓學生回答某一個問題，以提高小學中高年級學生學習數學的興趣，打開他們的學習思路;四是教師與學生互動相結合，即在數學課堂上，教師先把結論或問題擺出來，讓學生展開討論，以活躍課堂氛圍，啟迪小學中高年級學生進行數學解題的邏輯思維.

三、小學數學中高年級數學趣味課堂的構建設計

小學中高年級是培養和提高學生數學邏輯思維能力的關鍵時期.因此，教師在這個時期對趣味課堂的構建與設計將會影響學生學習數學的最終成果.如何設計最佳的課堂教學方案？本文認為可從以下方面著手.

1.在數學趣味課堂的設計思路上，構建多維思維架構

多維思維就是圍繞小學數學中高年級趣味課堂這一教學理念，從思想上擴展思路，構建趣味課堂的設計藍圖[3].

（1）教師要更新教學理念，創新教學方法，提高學生創新思維的能力.長期以來，小學中高年級數學教師已經習慣于傳統的數學教學方式，要改變純理論、概念性的數學推理和知識教授方法，教師還需要一個適應過程.因此，教師要開展小學數學中高年級數學趣味課堂，只有教學理念更新了，趣味課堂的開展才能呈現出好的效果.構建主義學習理論認為，學生所學的知識不是從教師的傳授方法中獲取的，而是學生自己在一定的背景下，經過教師、父母、朋友等人的幫助，通過自我學習的狀態培養而獲得的.因此，小學數學中高年級教師在數學講課中必須要轉變傳統的教學觀念，運用新的教學理念，重視課堂情境建設，鼓勵學生展現自我，開展創新和探索，讓他們從小就知道知識不是光靠教師教授出來的，而是經過孜孜不倦的探索和研究才創造出來的.為了培養小學中高年級學生的數學思維能力，教師引導學生進行思考與討論極為重要.比如，在學習“三角形內角和與四邊形的內角和”這部分內容時，小學中高年級學生對“不同三角形與四邊形內角和為什么都是固定的”這一問題很疑惑，為了解開學生的疑惑，教師可以在課堂上讓學生進行自主探索，讓每個學生隨意畫出一個三角形和一個四邊形，然后再讓他們拿出量角器，對自己所畫出的圖形內角和進行測量計算，并要求他們相互交流所畫圖形和測量計算的結果，從而打開學生的思路，增強學生創新思維的能力.

（2）理論教學要與課堂實驗相結合.小學中高年級數學教師授課前要有預案，課本知識進行到哪一步，課堂實驗就要考慮到哪一步，只有這樣，趣味課堂的教學才能開展得有聲有色.比如，當課程要進行到“圓”的內容時，教師可以在課前做一些準備工作，制作一些圓形剪紙，并把它們涂成紅、藍、黃、紫、黑等不同的顏色，將其分發給學生，再通過在課堂上講解“圓”的相關知識和計算公式，讓他們根據教師的描述，動一動手中的圓形卡片，比如剪一剪、折一折、畫一畫，這樣，學生對“圓”的有關知識就有了一個初步的了解.實踐證明，學生對這種教學模式很感興趣，參與的積極性也很高，效果也比較好 [4].

（3）進行角色轉換，開展師生互動.在傳統的數學課堂中，教師是課堂的主體，學生是課堂的客體.這種授課方法老師始終是課堂的主導者，學生始終是課堂的被動者，導致的結果是課堂氣氛嚴肅緊張，缺乏生機.要改變這種狀況，本文認為開展師生互動，實現角色轉換是一種全新的思路.比如，在講授“小數的乘法”這一內容時，教師可以讓學生走上講臺，各抒己見，講一講小數乘法與整數乘法的不同點和共同點，以此來加深學生對小數乘法的理解.這種方式既活躍了課堂的氣氛，又達到了知識互補的目的.

（4）關注個體差異，提高學生的整體素質.在小學數學中高年級中，有的學生學習能力比較強，有的學生學習能力比較弱，作為數學教師要做到心中有數，并根據各個學生的不同情況，做到強弱搭配進行組合，以便學生能互相幫助.比如，對學習能力較弱的學生，教師要有針對性地多給他們一些回答問題的機會，對學習能力較強、接受能力較強的學生，教師可以在知識面的拓展方面做適當的延伸，并給出一些指導性的意見，以開拓他們的視野[5].

2.在數學趣味課堂的教學方法上構建多樣的講課形式

作者根據多年的教學經驗認為，只要能完成教學大綱規定的教學任務，學生的學習能取得好的效果，教師在教學的形式和方法上可以不拘一格，概括起來主要有以下幾點.

（1）運用多媒體技術制作課件，輔助教學.當代小學中高年級的學生獲取知識的渠道比較多，傳統的教學方式已很難滿足他們的要求，教師必須結合現代信息技術制作課件來吸引他們的注意力，提高他們學習數學的興趣.比如，在講授“三角形、多邊形、平行四邊形”的內容時，要畫的圖形比較多，數學教師可先在課下制作多媒體課件，上課時進行展示，讓學生直觀地看到這些圖形的形狀并進行思考和討論，與教師展開互動，以此調動小學中高年級學生學習數學的積極性，提高他們學習數學的興趣.

（2）運用數形結合的思考方式，活化課堂教學.在小學中高年級的數學教學中，學生一般對分數概念的理解難度較大，課堂的氛圍也比較難以調動，要解決這個問題，作者認為運用數形結合的思維方式來調動學生的學習興趣，打開學生的學習思路是一個很好的方法.比如，教師在講“分數”這部分內容時，可以帶一個蘋果或一個蛋糕來到課堂作為講課的材料，并把它分成若干份，然后再從中拿走幾份，這時教師可以告訴同學，這就是我們所要求的幾分之幾了，也就是分數，并進一步講解分母和分子.這樣不僅使學生很快就理解了分數的概念，還活躍了課堂的氣氛，成為趣味課堂的成功案例.

（3）創建情境教學模式，提高學生的理解能力.無論什么學科，其學習的最終目的都是用于實踐.如果教師對小學中高年級學生講數學知識只是從理論到理論，從概念到概念，學生必然很難聽懂，而且會感到厭煩;如果教師在對小學中高年級學生講數學知識時多創建一些情境模式就會獲得很好的教學效果.比如，在進行數學計算訓練時，教師可以創建一個到文具店去買文具的情境模式，把學生分成若干個小組，讓他們扮演不同的角色去買不同的東西，通過買文具的過程來考核學生的計算能力，也使小學生體會到數學知識在生活中的作用，激發了他們學習數學的興趣.

3.在數學趣味課堂的教材編寫上要以生活為基礎，隨時代而發展

雖說新版人教版小學中高年級數學教材已做了很大的修改，在教材中除了一些原有的概念以及數學公式之外，還增加了很多的圖畫，設定了相應的知識探究板塊，使學生在掌握課本知識之余，還能掌握并解決一些類似的數學問題.另外，新教材對知識難度的劃分也做了相應的調整，教師在講解時能更加有側重點，學生在聽課時能更加有興趣.但是，時代在發展，小學中高年級學生的知識面也會隨時代的發展而不斷擴展，因此，對小學中高年級數學教材的改革，也并非只通過一兩次改編就萬事大吉了，這是一項長期的艱巨任務.

綜上所述，小學中高年級數學趣味課堂的構建是一項難度較大而復雜的系統工程，從藍圖設計到課堂實踐都要有生活的背景，要讓小學生能看得見、摸得著，只有這樣才能讓小學中高年級的學生提高學習數學的興趣，提高他們的知識素養.

【參考文獻】

[1]王志宏.讓學生進入“樂學境界”：淺談小學數學趣味課堂的構建[J].新課程（小學版），2014（3）：182.

[2]許娟.趣味學習 注重改革：如何在小學數學中構建高效課堂[J].數學大世界（中旬），2016（5）：30.

[3]鄭曉潔.小學數學中高年級數學趣味課堂的構建研究[J].新課程（小學版），2017（5）：28.

[4]田慶.回歸數學本質：小學中高年級構建數學趣味課堂的具體策略[J].課程教育研究，2019（21）：153-154.

[5]傅仲燦.趣味課堂教學模式在小學高年級數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（8）：80-81.