基于英語核心素養下小組合作學習打造高效課堂

林周平

摘要：作為中學英語教育的重要教育目標，培養學生的核心素養對于優化英語教育的有效性、提高學生英語語言技能掌握、幫助學生形成積極的情感態度和獲取必要的英語知識至關重要。積極的情感態度會使英語教學更加有效，對學生的長遠發展產生積極影響。而小組合作課的開展，則是可以使所有學生充分參與課堂教學，加強師生交流，讓學生體驗英語作為語言學科的特點，培養學生之間合作協作的創新精神。小組教學法可以彌補傳統教學方法在向學生傳授知識方面的不足，提高學生對所學知識的理解和運用，切實發展學生的核心素養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;小組合作;高效課堂

新課程理念的提出，要求中學英語教師在教學活動中創造更多的機會，以適應新課程標準的教學要求。使得學生可以積極參與學習，積極與其他學生合作，形成獨特教學風格。通過在課堂上創新教學策略，營造積極的學習氛圍，來幫助學生可以共同發展。然而，在實際課程中，傳統的教學方法仍然普遍存在，學生常常是被動地獲取知識。要改變這種狀況，教師必須積極進行改革，重視小組合作教學開展。充分發揮合作學習的優勢，幫助學生樹立互相學習、互相進步的意識。

一、合理進行分組構建

中學英語教師在根據核心素養進行小組合作時，首先要合理調整小組成員的構成。在小組合作的模式下，小組成員的組成并不是任意的。首先，教師要分析學生的基本學業情況，將不同能力水平的學生分配到同一個小組，形成一個相對清晰的小組管理機制。為了方便教學，教師要給每個小組分配一定比例的不同層次學生，讓小組根據教師的教學任務進行探索，形成有效的教學互動。通過科學分組，促進學生均衡發展。

以“How was your school trip？”教學為例，教師可以根據合理的分組機制安排課程內容。例如，對于學習有障礙、基礎知識和學習能力較低的學生，教師可以安排一些基本的任務，比如發現與文本內容相關的不熟悉的單詞和關鍵詞，進行講解和分析。而對于基礎一般的學生，教師則是可以從段落出發，引導學生進行分析總結，試著用自己的語言來復述文本內容。對于能力和水平較好的學生，教師可以布置與拓展教學相關的任務。在合理的分組構建后，依次進行任務的科學劃分，讓學生可以更快的進入適合的學習階段，進而有效提高英語教育質量。

二、創設合作學習情景

中學英語教育中的小組合作，要求教師為學生創設不同的教育場景，減少學生的學習和探究困難，增強學生對教育內容的深度體驗和思考。對此，教師可以通過角色扮演為學生創設對話情境。通過運用這一有趣的方式，直觀地呈現教學內容和思想，從而增加學生的理解，幫助學生在學習中輕松實現特定情感意識激發，豐富學生的內容、知識學習成果。

例如，在教學“How much are these socks？”這一單元時，教師可以先確定學生的學習能力和基礎知識，然后創造一個均衡的分組，將學生分成不同的學習單位。然后，在角色分配過程中，引導學生反復閱讀思考，通過對話直接將學生引入情境閱讀，讓學生在情境閱讀中加深對文章的理解和體驗，有效增強學生對內容的理解。然后結合自身閱讀體會，將文章中的對話還原出來。通過這一方式，深化學生的學習體驗，學生對于學習內容的記憶也會更加深刻。

三、科學組織合作評價

評價活動開展，是課程活動所必不可少的。如果只是開展課程，而忽視評價，學生雖然積極發言和表達，卻不知道自身的優點和不足，是不利于學生綜合全面成長的。在新課程理念深化背景下，作為教師不僅要重視評價環節的優化，還需要組織學生參與進來，讓學生感受到自身的主體地位，做自己學習的主人翁。

例如，在教學“Where did you go on vacation？”時，教師需要先對課程進行全面掌握，然后課程開展前，結合自身對課程的了解，提出一些思考問題，引導學生進行思考。讓學生可以帶著問題閱讀，在其中標注自己所需要的信息，最后兩人或四人為一組，結合閱讀內容回答問題。結合回答內容，教師可以初步掌握學生的學習狀況。或者是根據課后的鞏固練習，來設置學習問答表格，讓學生以組為單位，找出不同表格中問題的答案。之后，讓學生先講解表格，然后教師給出合理的評價。同時，學生不同小組之間也可以互相評價，互相學習。通過引導學生參與課堂評價活動，來強化學生的課堂參與。

總的來說，在中學英語教育中，要想發展學生的核心素養，必須重視激發學生的學習主動性和真誠的探究精神。對此，就需要教師推動小組合作學習的落實開展，促進中學英語教學質量和核心水平的不斷提升。

參考文獻：

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