高中英語(yǔ)課外閱讀課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)與課堂互動(dòng)

金小曼

摘要：新課改背景下越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的整體效果是很多英語(yǔ)教師都在探索的道路。本文將基于筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，探索提出一些建構(gòu)有效課堂互動(dòng)的方法，并且用這些方法促進(jìn)高中英語(yǔ)課外閱讀課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教師提問(wèn);課堂互動(dòng)

前言：

長(zhǎng)期教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，高考占分比最大的就是閱讀理解題型。而很多題目也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，所以學(xué)生要想提高成績(jī)，必須更加主動(dòng)的培養(yǎng)自身的閱讀能力，應(yīng)用以下的方法或許可以把高中英語(yǔ)閱讀課堂打造的更加有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)。

一、在課堂上引入趣味情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

興趣缺失，會(huì)使高中學(xué)生的課堂專注程度普遍有所下降，課堂上的注意力也沒(méi)辦法做到長(zhǎng)時(shí)間的集中。所以課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，筆者會(huì)在課堂上建立趣味教學(xué)情境，尤其是在英語(yǔ)閱讀課上，考慮到大多數(shù)學(xué)生都不喜歡做英語(yǔ)閱讀理解題，會(huì)特別注重設(shè)計(jì)閱讀情境。一方面是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方也是幫助教師把這堂課順利開(kāi)展下去。

例如：講解“Teenagers life”這一單元知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)青少年的生活有更加深刻的了解，我先是給學(xué)生準(zhǔn)備了一些和青春有關(guān)的閱讀材料。比如西方小說(shuō)家“瑪格麗特”的生平簡(jiǎn)介，將這些內(nèi)容翻譯成英文，并且?guī)У介喿x課上，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，分析其中的要點(diǎn)。當(dāng)然，上課之前，我也會(huì)綜合考慮多方面的問(wèn)題，比如有些孩子平時(shí)不讀書(shū)，可能不知道瑪格麗特這位作家，所以上課之前教師先給學(xué)生們播放一段簡(jiǎn)單介紹瑪格麗特的小影片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)步驟也是為了讓學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容形成基礎(chǔ)的認(rèn)知。接下來(lái)教師可以先讓學(xué)生閱讀，瑪格麗特的生平簡(jiǎn)介，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，瑪格麗特的青春期是如何度過(guò)的？接下來(lái)給學(xué)生分析買個(gè)利在他的一生之中寫了哪些著作，其中有多少部都是受到青少年時(shí)期成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響。

學(xué)生讀完以后，我會(huì)給他們提出幾個(gè)問(wèn)題，比如先讓學(xué)生回答一些比較基礎(chǔ)的，“瑪格麗特是哪個(gè)國(guó)家的人？他的代表作是什么？”，這種比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從原文中就可以獲取答案，學(xué)生可以主動(dòng)舉手回答。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生提出一些頗具難度的問(wèn)題，比如“瑪格麗特的青春期最喜歡做什么事情？哪些事情對(duì)他后來(lái)的寫作風(fēng)格產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響？”。這些問(wèn)題閱讀文章中有所提及，但并沒(méi)有原話，所以需要學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行詳細(xì)的分析與整合。這樣不僅有利于提高教學(xué)的整體效果，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。

二、在課堂上建立積分制度，利用學(xué)生求勝心理

高中階段的學(xué)生大多比較愛(ài)面子，英語(yǔ)課堂上，教師有時(shí)候會(huì)提出一些頗具難度的問(wèn)題，很多英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，害怕自己站起來(lái)以后回答不對(duì)，所以寧可不舉手，不參與課堂互動(dòng)。這也在極大程度上影響了課堂師生互動(dòng)的整體效果。如果永遠(yuǎn)只有好學(xué)生才愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，那么，課堂教學(xué)的整體有效性是很難保證的，所以上課的過(guò)程中，除了建立有趣的情境吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，筆者還會(huì)建構(gòu)積分制度。利用青春期階段學(xué)生的求勝心理，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手參與課堂互動(dòng)。

例如：筆者在教學(xué)“Languages around the world”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解世界，不同國(guó)家的語(yǔ)言，筆者在教學(xué)完課文內(nèi)容以后，又給學(xué)生從網(wǎng)上下載了幾篇簡(jiǎn)介各國(guó)語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)言發(fā)展歷史的小短文。拿到閱讀課堂上讓學(xué)生共同閱讀，并且分享其中的內(nèi)容。也有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生確實(shí)按照教師的要求認(rèn)真閱讀了，但是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)還是不積極參與互動(dòng)。在此背景下，筆者就在課堂上建立起了一個(gè)課堂積分制，要求全班學(xué)生每一次上英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，每個(gè)小組至少要安排三名同學(xué)起來(lái)回答一次問(wèn)題，教師會(huì)給出足夠的討論機(jī)會(huì)，學(xué)生只要主動(dòng)舉手即可。如果在一個(gè)小組內(nèi)部沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)舉手，那么該小組就會(huì)被扣分。當(dāng)100分的初試分?jǐn)?shù)被扣光以后，小組的積分排名就會(huì)墊底，沒(méi)有人想要成為最后一名，所以在這種積分制度的激勵(lì)下，學(xué)生大多會(huì)積極參與課堂上的師生交流。為了保證全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加課堂互動(dòng)，教師也可以設(shè)計(jì)一些附加的互動(dòng)條件，比如上一節(jié)課，某幾名同學(xué)已經(jīng)參與過(guò)課堂互動(dòng)。那么，下節(jié)課小組就應(yīng)該派遣其他成員起來(lái)回答問(wèn)題，既尊重學(xué)生的課堂主體地位，又有利于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)。

總結(jié)：

近些年以來(lái)，關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂上的教師提問(wèn)與互動(dòng)教學(xué)研究日益受到關(guān)注，本文對(duì)此提出了個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解，希望借此減輕學(xué)生的課堂焦慮情緒，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂互動(dòng)，從而全面提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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