以五“深”助學生能力提升

林欽明

摘要：在進行高三數學第二輪復習時，教師必須要根據高考的要求進行深度的復習，要對每一個知識點進行深入學習，將零碎的知識點進行串聯、重組，整體上提高解決問題的能力。二輪復習不僅要鞏固第一輪復習的知識，也要跳出這個框架，對重點知識進行系統的專題復習。在高考大綱的要求下，幫助學生提高解題速度，增強解題能力。本文通過分析當前高三數學第二輪復習面臨的問題，為教師更有效地進行二輪復習提供相關的策略。

關鍵詞：深度學習;高三數學二輪復習;策略研究

引言

進入高三數學二輪復習，也就意味著高考的時間越來越短。這就需要教師在有限的時間內提高二輪復習的效率，幫助學生更好的深度學習，對每一個重難點知識進行深入的剖析。通過對高三數學教師二輪復習進度的研究，我們發現不少教師在進行二輪復習時仍然面臨著許多的問題。本文通過對這些問題展開分析研究，為教師更好地開展二輪復習建言獻策。

一、當前高三數學二輪復習面臨的問題

高中數學的學習不僅需要學生有較強的思維能力，同樣需要他們有解決問題以及計算能力。也正因此，在數學學習上，不少學生都遇到了極大的困難。在高三數學二輪復習中，教師應該積極幫助學生解決問題，切實提高學生的數學學習能力，培養學生的學科核心素養。但通過對實際的教學觀察，二輪復習的總效果并不理想。

1.傳統教學方法，學生缺乏學習的積極性

在高三復習后期，學生的學習心態往往會發生很大的變化，如果此時教師仍然按照傳統的教學方法，學生的學習積極性難以得到提高，復習的效率也會有所下降。這就需要教師改變傳統教學策略，將一些積極流行的元素引入到高三二輪數學復習中，讓學生在課堂學習時眼前一亮，提高學習的信心。

2.傳統教學方式，學生學習的主動性不強

在高三數學二輪復習時，教師往往采取講練結合的方法，讓學生在訓練中發現問題，教師在通過集體講解的方法，幫助學生更好地解決問題。這種教學方法雖然能起到一定的作用，但學生往往會“就題論題”，難以發散思維。而對于不同的數學思維知識，學生的掌握能力往往有所不同，復習的深度和強度也就有所不同。這就需要教師根據時期的教學情況，改變教學策略。

3.缺少專題教學，在教學中對數學核心素養的重視不夠

二輪復習與一輪復習不同，一輪復習著重對知識點的講解，但二輪復習則需要教師打破常規，將各個單獨的知識點進行聯系起來，通過綜合題的方式呈現在學生面前。教師可以根據不同的專題，將原本獨立的知識點聯系起來，完成相關的教學復習任務。在實際的二輪復習中，不少教師忽視了專題學習法，仍然按照書本中的教學體系進行按部就班的復習，降低復習的效率。而在二輪復習中，教師也要在教學中逐步滲透教學思想。

二、深度學習下高三數學第二輪復習的策略分析

在進行高三數學整體二輪復習時，教師的教學會出現一系列的問題。經歷了一輪復習，學生已經對知識點有了一個系統的掌握，而距離高考的時間越來越短，學生往往會產生緊張的心理，課堂上的注意力也有所降低，甚至有的學生跟不上教師的教學步伐，對學習堅定的信念產生動搖。這就需要教師在深度學習下做好高三數學第二輪復習。為了更好的解決出現的問題，教師可以進行微專題復習[1]。

1.分化高考考點，進行細微的微專題復習

首先根據高考大綱，對高考的知識點和要求進行細致的劃分。而因為高考題往往有很強的綜合能力，這就需要教師打亂知識點，進行系統的規劃。這落實到具體的教學中就是打破教材中的知識體系，按照專題的內容進行劃分。比如說在復習“圓錐曲線存在性”的相關知識時，教師可以將這作為一個微專題，對不同圓錐曲線存在性問題進行研究。通過一個個細微的小專題，打破原有知識點之間的結構，對知識有更加深入的了解[2]。

2.以易錯易混內容復習為主，開展具體的微專題復習

在二輪復習時，學生對教材中的一些易錯易混知識點認識不清，導致在解題過程中出現錯誤。這就需要教師在二輪復習時，開展以易錯易混內容為主的微專題。比如說在對導數和函數內容進行復習時，教師可以將其中的一些易錯、易混點進行單獨研究，讓學生用導數的方法求出函數的最值，針對學生在計算中容易出錯的問題，開展具體的微專題復習活動[3]。

3.根據重難點知識內容，進行微專題復習

書本中的一些重難點知識往往是高考數學命題的重點，在進行二輪復習時，教師也要更加重視考試大綱中出現的重難點問題。對于一些常考的重難點，教師可以設置專門的微專題，要求學生提前對書本中的基礎知識進行復習。教師在課堂上建構相關的思維導圖，課后設置相關的練習題，幫助學生進行復習。只有通過這樣的方法，才能夠提高復習效率。對基礎較為薄弱的學生來說，重難點的復習往往有一定的難度，教師要大力關注這些學生，由易到難的設置為專題練習，主動幫助學生解決困難，提高學生的學習信心。舉一個例子，在進行微專題復習前，教師要提前幫助學生對基礎知識進行復習，提前鞏固基礎知識，才能更好地進行綜合運用。

三、結束語

二輪復習與一輪復習不同，教師不僅需要關注學生心態的變化，也需要解決一輪復習時面臨的問題。由于復習的時間較為緊張，教師必須要科學的利用時間，通過改變教學方法，明確教學方向，提高學生的學習效率，幫助學生更好地解決數學困難。

參考文獻：

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[2]華嘉.梯度：讓思維的“天塹”變“通途”——例談高三數學二輪專題復習學案變式題的設置[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（7）.

[3]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

備注：本文系泉州市豐澤區教育科學“十四五”規劃（第一批）課題《基于深度學習的高三數學復習微專題開發研究》（Fzjk21-171）階段性研究成果。