從實踐著力，增強初中科學教學有效性

陳存于

摘要：本文中的科學教學有效性注重從實踐教學著力，提升學生對科學知識的理解能力、分析能力以及運用能力，側重講授具體的科學教學內容，從實驗教學法、合作教學法、生活教學法和自主探究法進行簡要介紹，旨在創設具有實效性、探究性、趣味性以及思維性的初中科學教學氛圍，讓學生在科學學習的過程中，認真觀察，積極操作，動腦思考，真正掌握科學知識，提升科學教學的有效性。

關鍵詞：實踐教學;初中科學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中科學教學過程中，部分教師運用“裝罐頭式”的方式教學，不注重從學生的角度出發，創設相應的科學教學模式，導致學生的科學學習能動性大大削弱。針對這種教學現狀，初中科學教師轉變以知識本位的教學模式，真正從學生的立場，思考科學問題，并在此過程中，結合具體的科學教學情況，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生掌握科學知識，增強學生的學習能力，獲得良好的科學教學效果。

1運用實驗教學法，增強學生概念知識理解力

初中科學教師可以運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在實驗的過程中，分析現象，探索知識，提升學生的科學概念知識理解能力。與此同時，教師可以根據學生的實際學習狀況，適時地對學生的思維進行引導，讓他們的實驗學習更具有方向性，提升整體的實驗教學質量。

2巧用合作教學法，培養學生科學知識分析力

初中科學教師可以運用合作教學法，讓學生在各司其職的過程中，創設知識產生的條件，在相互協作的過程中，促進知識的理解，真正提升學生科學分析知識的能力。值得注意的是初中科學教師可以創設開放性的問題，讓更多的學生加入到課堂學習中來，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授《地球的自轉》這部分內容時，教師考慮到此部分內容，假如運用傳統的“演講式”的方式，講授此部分內容，不僅不會調動學生的科學學習興趣，甚至會提升學生的學習坡度，造成整體教學效果差的局面。針對這種狀況，初中科學教師運用合作教學法，為每一位學生創設相應的角色，并注重讓學生之間進行相互配合，相互協作，促進共同問題的解決，提升學生的科學知識分析能力。具體教師從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮整個班級的學習狀況以及教學內容的要求，創設如下的角色：操作員、記錄員、發言員和小組長。值得注意的是小組長在維護合作秩序的同時，應注意并幫助有困難的學生，完成他們各自的任務。第二點，創設開放性的問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：你如何證明晨昏線？如何證明地轉偏向力的存在？與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以運用生活中常用的物品，創設實驗，證明上述的問題！”第三點，適時引導。為了讓學生的準備更加充分，教師給學生3天的時間，讓學生思考和實踐此問題。與此同時，教師運用現代通訊工具，適時地與學生進行交流，針對有問題的學生進行引導，讓學生的探究更具有方向性。

3使用生活化教學，提高學生知識運用靈活性

初中科學教師可以深入觀察生活，構建生活現象與科學知識的連接，讓學生在生活的過程中，運用科學知識，在科學知識的學習過程中，聯想生活，真正讓生活促進科學知識的教學，真正提升學生的知識運用靈活性。

例如，在講授《氧氣和燃燒》這部分內容時，教師引入生活中的情境，讓學生運用科學知識解決，提升學生的知識運用靈活性。具體教師從以下幾點開張生活化的科學知識授課。第一點，講授知識。教師運用多媒體，展示燃燒的條件，提升學生對此部分知識的認知，為下階段生活化的知識運用奠定基礎。第二點，創設生活情境。教師引入如下的生活情境，讓學生探究：小明在幫媽媽炒菜的過程中，突然發現油鍋著火了。假如你是小明，你會如何滅火？可以結合課前講授的燃燒條件，探究相應問題的解決方式！第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請小羅分享他的思考成果。小陳說：“在我的理解中，燃燒的條件一共有三個，第一個為可燃物，第二個為助燃物，第三個是適宜的溫度。在油鍋著火的過程中，可燃物為著火的食用油;助燃物為氧氣;提供適宜溫度的原因是煤氣被點燃。我可以從以上三點解決滅火的問題。

4巧借自主探究法，提升學生綜合知識運用力

在一部分知識學習完后，教師可以創設具有趣味性的實驗，調動學生的學習興趣，并讓學生真正地從科學的角度，思考實驗現象背后的科學知識，提升學生知識的綜合運用能力。本文具體從實驗探究的方式，講授此部分內容。

例如，在講授《氧氣與二氧化碳那的性質與制取》這部分內容時，教師運用自主探究的方式，讓學生思考現象背后的知識，并注重對學生的思維進行引導，增強學生思考的方向性。具體教師從以下幾點開展此部分內容的授課。第一點，展示實驗現象。教師運用多媒體，展示如下的實驗現象，并運用文字進行簡要論述：一位同學向密閉的容器中，加入20毫升的無色無味的氣體，接著，加入透明的液體。結果，在瓶中加入的液體變渾濁。在幾分鐘后，這位學生再次向此容器中，加入一定量的液體。在瓶中，出現氣泡，而且渾濁物逐漸變少?？偠灾?，在提升初中科學教學有效性的過程中，初中科學教師應本著以生的教學理念，真正從學生的角度思考問題，并能夠在一定程度上預見學生在此過程中出現的問題，從而提前進行引導，讓學生能夠在思考的過程中，獲得快樂，獲得成長，提升初中科學的教學有效性。

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