淺談初中地理核心素養下的動態分組教學

黃宇

摘要：初中地理是一門兼具理論和實踐的學科。不過，在以往的教學中，教師只重視給學生講授理論知識。隨著新課標改革，現代化的教學中更加重視學生核心素養的培養，這也意味著地理教師必須要更新課程中的內容和方法。動態分組教學法就是一種全新的教學方法，能夠根據學生的情況和教學的內容靈活調整，充分體現了對每一個學生的尊重，也讓學生感覺到自己也是有潛力的，能夠激發他們的學習欲望。本文主要從隨堂測試了解學生、自由組合形成小組、小組特色設計任務等三個方面出發，談論初中地理核心素養下的動態分組教學。

關鍵詞：初中地理;核心素養;動態分組;隨堂測試;自由組合

在地理教學中，教師經過長時間的觀察會發現，班級中的學生存在差異。面對這種情況，教師要正確對待學生的差異，可以在課程中應用動態分組教學法，將學生分為不同的小組。而且現代化的課程中，主要是為了培養學生的核心素養。應用分組教學法之后，能夠給所有的學生均等的機會，也能讓所有的學生都能在課堂中得到提升，只要學生自己努力向上就可以取得進步。為了使其發揮應有的作用，地理教師要在了解學生的基礎上劃分小組，同時也要給學生更多的自主權，讓他們自由組合。還要打破固有的教學模式，帶領各個小組到戶外進行探索，深化他們對地理知識的認知，從而培養學生的地理核心素養。

一、隨堂測試了解學生

對學生進行合理的分組是發揮動態分組教學法作用的第一步，也是最為關鍵的一步，如果分組不合理，就不能夠體現出動態分組教學法的作用，反而還會降低教學效果。在地理課堂中，教師可以設計各種形式的隨堂測試?？梢宰寣W生在合上書的情況下回憶這部分學習到的知識，也可以讓學生講一講自己的理解。教師要將學生的表現記錄下來，以此了解學生的能力以及特點，這些可以作為進行動態分組的依據，教師可以根據不同的教學需求靈活調整，以此使動態分組教學發揮出更大的效果。

例如，以《遼闊的疆域》為例，教師要進行隨堂測試，以此增進對學生的了解。在課程中，教師先與學生共同探究這部分的知識。在完成教學之后，教師讓學生合上書本，給他們提出與這部分知識相關的問題，進行隨堂測試。與此同時，在學生回答的過程中，教師將學生的表現記錄下來，對學生的能力和個性有了更深入的了解。將學生在隨堂測試中的表現作為分組依據會更加合理。

二、自由組合形成小組

在現代化的課程中，學生是課程中的主體，主要的目的就是為了培養學生的地理核心素養，發展他們的個人能力。比起教師，學生之間更加了解彼此。因此，在運用動態分組教學法時，地理教師可以將分組的權力交給學生，讓學生之間自由組合形成小組。教師在分組中不進行任何干預，只限制好每個小組的人數。在分組過程中，學生根據自己對其他同學的了解進行自由組合。同時，他們會站在小組角度進行綜合考慮，選擇不同能力的同學加入到自己的小組中。這樣也能夠強化動態分組教學的效果。學生經過自由組合形成的小組會更加融洽，使他們在學習中更加順利。

例如，以《地形地勢特征》為例，教師要給學生自由組隊的權力，讓他們自由組合形成小組。在課程中，教師讓學生自由組合形成小組，并提醒學生要從小組的綜合水平角度進行考慮，選擇合適的同學組成小組。在教師的提醒下，學生根據自己對同學的了解，選擇與自己能力互補的學生組成了小組，能夠放大動態分組教學的作用。

三、小組特色設計任務

地理是一門具有特殊性的學科，與學生周圍的事物有更緊密的聯系。如果可以讓學生到實際中進行探索，能夠深化他們對地理知識的認知，也可以加深他們對地理知識的印象。不過，在以往的地理課堂中，教師開展教學時，基本上都是圍繞教材進行的，這會限制學生的發展。而在應用動態分組教學法的初中地理課程中，教師可以根據小組的特色設計實踐性的任務。讓學生以合作的形式走出教室，到學校的各個角落中去研究。讓他們實際“觸摸”知識，使他們對知識產生具體的認知。學生在小組中也可以進行互相交流化，有利于提升學生的地理素養。

例如，以《節約與保護水資源》為例，教師要依據動態分組特色設計任務，讓學生可以實際接觸知識。在課程中，教師帶領學生來到戶外，讓他們以小組為單位，共同做一些節約與保護水資源的活動。有的小組合作完成了標語制作，并登記在了顯眼的地方。有的小組合作將漏水的水龍頭換成了新的，這樣可以起到保護水資源的作用。在實踐活動中，學生親身體會到了節約與保護水資源的重要性，讓他們在與知識實際“接觸”的過程中，加深了對知識的認知。

總結：

總之，教師要在地理課程中積極運用動態分組教學，發揮其優勢，培養學生的核心素養。在課程中體現出學生的主體地位，并且以小組為單位讓他們進行實踐活動，幫助學生對知識產生具體的認知，增強他們的實踐探究能力，從而提升初中地理課程教學效率。

參考文獻：

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