如何在小學數學教學中培養解決問題能力

鄭仁華

摘要：解決問題能力是核心素養視域下小學數學教學的重要目標之一，為此教師必須予以高度重視，本文針對小學生解決問題能力的培養提出了一些可行性措施，希望能給出有價值的參考建議。

關鍵詞：小學數學;解決問題;培養策略

一、小學數學問題解決能力的影響因素

（一）實際問題與數學問題的轉化

日常生活中數學的運用無處不在，學生想要把所學的數學知識運用于生活，首先就必須具備良好的數學基礎，掌握一定的數學知識，這樣才能在遇到問題時沉著冷靜，條理清晰。當學生擁有了良好的數學基本功之后，還必須具備較強的獨立思考能力。教學過程中，教師應當對學生的潛力進行挖掘，根據學生的表現進行專項培養，這樣才能讓學生解決問題能力的培養真正落實到位。

（二）強大的計算能力是解題關鍵

在數學學習中，數學計算可謂是相當重要的一部分，它不僅關系著學生數學思維的養成，更是決定學生成績優劣的直接因素。擁有良好的數學計算能力，除了有助于學生迅速準確地分析數學問題，也尤其能提高他們在解決判斷題、證明題這方面的效率，加快他們的解題速度。對于教師而言，除了要關注學生數學理論基礎的夯實程度，也必須多開展數學計算訓練活動。

（三）對解決問題成果的正確評估

在解決數學問題的過程中，思路正確、做題迅速還只是一方面，更重要的是保證整個解題成果的優異，這樣之前的努力才真正有意義。而學生的解題成果可以從很多方面反映出來，如他們在卷紙上書寫出來的數學定律是否正確、問題的最終結果是否合理等等，為此教師要引導學生客觀地評價自己的做題成果，使其在完成整個驗算過程的同時，進行對自我解題過程的反思。

（四）抽象思維決定著思考的質量

數學邏輯思維簡而言之就是抽象思維， 抽象思維在數學運用中非常重要，只有當學生擁有了抽象思維能力，才可以在解決問題的路上更加高效，更熟練地運用公式進行計算。想要有效培養學生解決問題的能力，教師首先要引導學生去發現問題、提出問題，這樣學生才能對所見所聞進行深層次的剖析，在解決問題的過程中發現問題癥結所在，合理解決問題。

二、小學數學教學中學生解決問題能力的培養策略

（一）營造情境，激發問題意識

敢想敢問是思維創新的一種重要體現，同時也是實現數學思維優化的一個重要過程，而在實際的數學教學期間，教師應基于這樣的思路，鼓勵學生大膽提出自己心中的疑問和猜想，并嘗試著主動去解決問題，讓他們在問題意識的引導下展開勇敢實踐。為達到這種效果，教師可以在教學期間為學生呈現一個直觀化的情境，促使他們將情境與數學問題聯系起來，由此喚起他們的問題意識，幫學生快速理清解題思路。如在下面這道數學題當中：小明最近在閱讀一本課外書籍，他讀過的頁數和沒讀過的頁數的比例為1：4，后來小明又讀了一段時間，這時讀過和沒讀過的比例為3：7，問這本書一共有多少頁？針對這樣一道數學題，班級內大部分學生都會感到思維混亂無從下手，此時教師便可通過一小段視頻或者動態圖形將這里面的數字關系以更直觀的形式呈現出來，并引導學生思考：“這里我們可不可以將1：4換成1/4呢，這樣看起來是不是就簡單很多？”，然后讓學生著手進行計算，或者提問他們有沒有什么更好的解決方式，使他們的思維充分打開，促使他們創造性地解決數學問題。

（二）合作交流，引導自主探究

關于小學生解決問題能力的培養，教師除了要制定科學完善的教學計劃，還要提供給他們一個良好的學習氛圍，讓他們在求知好學的氛圍中受到熏陶和啟發，從而積極投入到問題的探索當中。在這方面，教師首先要協調好與學生之間的關系，其目的在于更清晰全面地了解到每名學生的學習情況，以便向他們提出針對性的指導建議，同時也應該為他們解決數學問題能力的發展創建一個開闊的平臺，為此教師可在教學過程中采用小組合作學習的模式。如在講解“6至10的認識和加減法”這部分內容時，教師先要帶領學生學習基本的知識框架，讓他們對教材上的理論知識有一個初步的了解。接下來，教師可設置這樣一個問題，要求他們以小組為單位自行解決：“假設老師現在一共有6個蘋果，我分給了班長一個，又給了學習委員一個，這時我手里還有幾個蘋果？最先答對的小組會有老師給的小獎勵哦！”對于低學段的小學生來說，這樣的氛圍能將他們的表現欲和積極性充分調動起來，主動進行思考和探究，這對于他們解決問題能力的發展是非常有益的。

（三）綜合評價，促進自我反思

根據現階段的小學數學教學我們可以發現這樣一種現象，即學生在解決問題的過程中由于粗心大意，或者基礎知識掌握不牢，明明可以很好解決的問題，卻出現了失誤。因此針對這種現象，教師一定要引導學生及時地進行自我反思，客觀評價自己的解題過程，以便他們從中發現問題并加以改進，避免形成一些不好的學習習慣。在具體落實階段，教師應深入分析學生有待改進的地方，可在學生的解題過程旁邊做好相應的批注，讓學生清晰了解到自己在哪些方面存在問題。同時也可組織全班學生每人購置一本錯題集，將自己平時做錯的題摘抄進去，然后在下面寫上當時為什么做錯，以及正確的解題過程，督促他們定期翻閱和總結，避免他們今后再犯同樣的錯誤。目前教師在教學期間采用的對學生評價的方式，一般是通過階段測試找出學生在解題方面的思維漏洞或者是個人基礎、計算能力等方面存在的不足，而錯題同樣是檢驗他們在思維層面是否存在誤區一種最真實直接的反映，對此教師應結合學生們的易錯題強化專項訓練，幫助他們不斷積累解決問題的經驗，從而進一步夯實他們的基礎。

結束語

為有效培養小學生解決問題的能力，教師要基于新課標的要求對小學數學教學目標做出重新調整，不斷嘗試有效方法激發學生的問題意識，引導他們展開自主思考和探究，通過實踐促進他們良好思考習慣和解題能力的養成。

參考文獻：

[1]白雨薇.小學數學教學中解決問題能力的培養策略[J].小學生（中旬刊），2021（10）：61.

[2]單興桃.小學數學教學中學生解決問題能力的培養路徑[J].小學生（下旬刊），2021（10）：85.