以思維培養為中心，優化小學數學課堂教學

宋洪琴

摘要：在培養學生的數學學習思維的過程中，教師在針對課堂中的教學目標，進行有效的思考與分析的過程中，才會將不同的教學思維的培養，為主要的教學目標，從中讓學生展示自己的學習思維的路徑的時候，運用思維導圖的教學方式，梳理學生的學習結構基礎，這樣學生的學習發展的方向，就會有效的進行明確，提高學生的學習思維的連貫性，掌握有效的解題方式，因此，本文就以思維培養為中心，優化小學數學課堂教學，進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學;思維培養;激發學生思維動力;學生自主探索;數形結合方法

教師在培養學生的良好線的數學學習思維的前提下，都需要尊重學生的學習能力的發展特點與對于知識內容的認知學習規律，這樣再聯系生活的教學過程中，還可以讓學生確定自己在課堂中的學習目標，所以教室再結合不同的教學結論，合理化的探究和分析學生在課堂的學習結果的前提下，都可以優化知識內容的講解形式。并且引導學生主動的參與課堂中的教學活動，讓學生在自己的思維學習的模式下，能夠掌握正確的學習思想與方法，這樣才能夠提高學生對于數學問題的解題能力，并且通過教學樹立的提升，也可以注重課堂中教學結果的發揮，所以教師在培養學生的學習目標的過程中，都可以培養學生的自主學科的學習意識，讓學生對于知識內容進行一個合理化的探索。

一、貼近生活，激發學生思維動力

通過貼近生活進行數學知識內容的講解，不僅能夠激發學生的數學思維的動力，也可以讓學生在自己的學習過程中不斷的去鞏固學習過程，引導學生記錄自己的學習體系，將學生在參與學習內容的前提下，都可以在實驗的現象中進行有效的觀察和探究分析，因為數學現象是非常全面的，所以學生在課后的學習時間也能夠進行積極的討論和研究，教師在優化課堂教學模式的前提下，都需要以培養學生的數學思維能力，為重要的教學目標，這樣才可以尊重學生的學習能力的發展差異性，讓學生運用數形結合的方式，提高數學的學習成績。

例如，在教授學生學習“10的認識”這一章節內容時，教師在將以人為本的教學理念，進行有效的運用的時候，才會在激發學生的學習動力的時候，將不同的學科知識內容，通過以思維培養為中心，優化學生在課堂中的學習結構的體系，這樣學生在進行學習活動的探究與發展的時候，才能夠將數字十以劃分的形式，進行學習，比如教師在運用不同的學習結構內容，讓學生將數字十從數字一開始，進行學習和理解，在培養學生對于知識的運用學習結構的時候，才會將知識的思考與他人進行有效的探究，通過激發學生的學習思維的有效性，讓學生都可以在不同的學習知識內容中，探究學生的學習計劃的落實情況。

二、引導學生自主探索，培養學生數學思維

引導學生進行獨立的思考，是教師在課堂中講解適齡的時候都會運用到教學環節，因為學生在討論教學問題的時候，可能通過他人的建議自我的思維就會得到一定的發散，但是在考試的過程中，學生是只能進行自我答題的，所以就是在這樣的教學現狀下，都需要讓學生進行獨立分析，獨立探究，獨立思考，這樣才能夠引導學生形成良好的學習模式，并且在現實的考試過程中也可以有一個學習能力的發揮。

例如，在教授學生學習“連加連減”這一章節內容時，計算題目，是在數學課堂的學習中，學生經常會參與到的不同的學科內容，教師在引導學生進行學習自主探索和學習的時候，才會針對學生的學科思維的發展，進行有效的培養，在提出指導建議的過程中，能夠多讓學生對于課堂中的學習計劃，根據自己的學科學習的特征，在不同的教學程度中，都進行發揮與思考，這樣學生的學習自主能力，才會有獨立發揮的空間，在進行問題難度梯度的劃分的時候，教師也需要根據學生在課堂中的學習實際的情況，這樣才能夠進行課堂教學計劃的高效的運用。

三、運用數形結合方法，培養學生思維能力

在現階段的教學環境中，通過智能化教學設備的運用，教師在運用數形結合的教學思想，為學生講解圖形知識內容的時候，都可以借助不同的空間結構的運用，發揮學生的建模學習的意識，讓學生可以在小學階段就打下良好的數學學習基礎，這樣學生在運用不同的學習經驗進行知識內容合理講解的時候，才可以培養學生的良好的溝通學習能力，并且讓學生的學習思維變得更加的具有邏輯性。

例如，在教授學生學習“寫數”這一章節內容時，學生在進行寫數的時候，對于不同類型的知識講解，其選擇的教學方式，是具有一定的差異性的，如果是一成不變的，學生在課堂中對于知識的學習興趣，就會被消耗，而且小學生的注意力集中的時間，是比較的短暫的，教師在培養學生的數學思維能力的時候，就能夠運用不同的數學結合的方式，優化課堂中的教學體系的設置。

總而言之，教師在不同的教學環境下，通過教學資源的合理的滲透，讓學生在主動的參與課堂中教學活動的時候都可以優化對于理論知識內容的講解情況，注重不同的教學實踐和學習操作，所以引導學生培養自我的觀察與思維的能力，讓學生在有效的解決數學問題的時候才可以促進學習有效性的提升，不斷的去引導學生在課堂的學習活動中多與他人進行學習經驗的交流，學生的學習能力的差異性，才可以在學習數學知識內容的過程中變得逐漸的縮短。

參考文獻：

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