淺析如何提高小學低年級語文朗讀教學的有效性

李小艷

摘要：在新課改背景下，對小學生的語文素養(yǎng)提出了進一步的要求，語文教學要培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學生如何“寫”是遠遠達不到教育要求的。尤其是學生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學存在的一個很大的問題。但是由于小學生的基礎薄弱，對朗讀掌握不足，所以要求語文教師采取適當?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀能力;小學語文;知識基礎

朗讀是學生獲得知識的重要途徑，朗讀可以幫助學生記憶以及對文章都會有更深的了解及掌握。小學生由于年齡小、語文基礎較為薄弱，而且生活閱歷也很少，對于語文教材中的很多事物和現(xiàn)象都無法進行深入理解。在語文課本中對于詩詞歌賦的描寫以及對于意境的渲染學生更是一知半解，知其然不知其所以然，這方面也正是語文教學的重難點，朗讀能力的培養(yǎng)顯得更加重要。本文提出培養(yǎng)低年級小學生朗讀能力的策略，希望對教育有借鑒作用。

一、小學生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

在新課改背景下，很多學校、教師對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)上做了不少的努力，學生無論是教學環(huán)境還是教學方法都有明顯提升，不同時期對朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺上拖長了音調(diào)，搖頭晃腦地讀出抑揚頓挫的詞句，教室里的學生也學著教師的音調(diào)，拖得長長的腔調(diào)。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對學生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進步，學生學習朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機到多媒體，學生的學習方式也有很大的改變，更專業(yè)化的教學例子也給學生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養(yǎng)學生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學壓力，也給學生提供了更專業(yè)化的教學。但是學校對學生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在一些不足之處，在語文教學“聽、說、讀、寫”這幾個方面，對學生語言表達能力的培養(yǎng)還是不夠的，對學生朗讀能力的重視程度遠遠比不上小學生認識漢字，盡管識字是朗讀的前提之一，但是對學生朗讀能力的重視程度還需要加強。

二、小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師示范朗讀，起到榜樣作用

教師在教學中要起到模范帶頭的作用，教師給學生示范朗讀，帶著學生一起領悟文字創(chuàng)造出來的意境。小學生的語文能力基礎較為薄弱，但是小學生的模仿能力相對來講較強，他們會模仿教師的語調(diào)、神態(tài)。所以教師一定要做好示范作用，給學生樹立一個好的學習榜樣。在學習一篇新課文時，教師首先帶著學生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學生朗讀文章了。朗讀是一定要在深刻理解文章的情況下才會達到較好的效果，教師一方面給學生示范朗讀，教會學生怎樣去斷句、停頓，怎樣更好的表達，另一方面，學生想在朗讀上真正有所收獲，自主地帶著情感朗讀文章，學生的朗讀能力就會得到極大提高。

（二）多樣化的教學方法

教學方式的多樣化、多元化可以幫助教學工作更好地開展，小學階段是充滿活力的年紀，所以教師要了解到小學生生理以及心理的更方面發(fā)展要求，將小學語文課堂構建的有趣、輕松，吸引學生的注意力，提高語文課堂教學質(zhì)量。小學生年齡小，知識基礎薄弱，而且生活閱歷也較少，對于語文教材中的很多事物、現(xiàn)象都無法理解，單靠教師的口頭講解或者書本的文字描繪，小學生可能無法明白得透徹。信息技術背景下教師可以利用多媒體在網(wǎng)上找到與朗讀課文相關的內(nèi)容，在課堂上作為背景材料提供給學生，學生就很容易理解課文內(nèi)容，獲取文章精髓。教師可以利用多媒體給學生查找、播放專家朗讀的音頻，配上適合題材的音樂，優(yōu)美動聽的朗讀聲對學生有很強的感染力。

（三）在朗讀教學中注重學生的朗讀技巧的訓練

在朗讀訓練中，教師選擇適合學生年齡段的閱讀材料，并傳授給學生一定的朗讀技巧，讓學生的朗讀能力得以提高。在選取朗讀材料時，教師可以選取感情濃烈的片段，讓學生先通過閱讀文章內(nèi)容，感受文中抒發(fā)的情感，讓學生通過與文中情感的碰撞，體會文中人物的心理情感并與之產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生有感情朗讀文章的能力。另外，還可以選擇一些精彩的課文片段，這些精彩的片段可以是教師選擇，也可以是學生自由選擇，這些段落可以是寫人的，也可以是寫動作場景的，或者是文章提綱的片段。

教學的技巧并不在于能預見課堂所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。在教學與預設有些出入的時候，教師要從學生的學情出發(fā)，相應地改變教學策略。如在《孫悟空打妖怪》：“唐僧/騎馬/咚那個咚，后面/跟著個/孫悟空。孫悟空，跑得快，后面/跟著個/豬八戒。豬八戒，鼻子——/長，后面/跟著個/沙和尚。沙和尚，挑著/籮，后面/來了個/老妖婆。老妖婆，真叫/壞，騙過/唐僧和八戒。唐僧八戒/真糊涂，是人是妖/分不出。分不出，上了當，多虧/孫悟空/眼睛亮。眼睛/亮，冒/金光，高高舉起/金箍棒。金箍棒，有/力量，妖魔鬼怪/消滅光。”學生在朗誦的時候還想起了《西游記》動畫片的主題曲，于是不知不覺就唱了起來。老師讓會唱的學生領唱，其他學生跟唱，學生們學習的熱情也很高漲。因為學生都熟知《西游記》的故事，所以唱起來饒有趣味，學生在朗誦、歌唱中不知不覺就掌握了“頂針”這種修辭手法。

三、結語

綜上所述，小學語文教學涉及多個方面，學生的朗讀能力也能夠體現(xiàn)語文素養(yǎng)和語文能力，在以往的語文教學中往往會忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，但是在如今的教學背景下，語文學科的各方面教學內(nèi)容都受到重視，教師也在發(fā)掘?qū)W生各方面出色的特點，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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