淺談在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用

管新芳

摘要：在對(duì)于不同的教學(xué)情境，都進(jìn)行合理的適應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容，都能夠有一個(gè)合理的運(yùn)用和理解，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，才會(huì)在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和探究，在發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，都能夠在不同的學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)中，多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的補(bǔ)充，因此，本文就淺談在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生展開(kāi)探究;知識(shí)的聯(lián)系性;用問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化的理解，這樣在包含大量的抽象知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，才能夠讓學(xué)生直接接觸相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熟練程度，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)和理解，所以在新時(shí)期的教學(xué)改革中，教師都需要合理的加強(qiáng)對(duì)于新教學(xué)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生更加清醒的理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，從而在展示學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行一個(gè)合理化的連接，減輕學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)時(shí)間都可以分配到其他的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解中去，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的解答情況。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究

創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，也可以讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的想象學(xué)習(xí)的途徑，所以教師在將生活化的教學(xué)理論與知識(shí)內(nèi)容的講解都進(jìn)行合理有效融合的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的陌生學(xué)習(xí)感覺(jué)進(jìn)行一個(gè)合理的加強(qiáng)，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于前景方式的運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理論都可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，一起來(lái)，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的運(yùn)用情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解不同的基因突變的原理的時(shí)候，才能夠多讓學(xué)生合理的發(fā)展不同的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的時(shí)候，才能夠多讓學(xué)生具備一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的技巧，才會(huì)將不同的教學(xué)知識(shí)的講解，都與學(xué)生進(jìn)行合理的發(fā)揮，這樣學(xué)生在對(duì)比雜家育種，與誘變育種的時(shí)候，才會(huì)將不同的教學(xué)知識(shí)的講解，都與學(xué)生進(jìn)行合理的探究，在創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，讓學(xué)生融入到不同的學(xué)習(xí)情境中去，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識(shí)與實(shí)踐生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)生物知識(shí)的聯(lián)系性

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)計(jì)劃是能夠得到有效的認(rèn)知和運(yùn)用的，所以在構(gòu)建生物網(wǎng)絡(luò)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，才可以加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，這樣學(xué)生在對(duì)于不同的抽象學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理化分析和解答的情況下，教師才能夠加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的講解，完善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷的去提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析，在加強(qiáng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)邏輯的連貫性的過(guò)程中，教師都可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，這樣學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)也會(huì)有一個(gè)更加明確的學(xué)習(xí)了解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)觀察細(xì)胞生活的環(huán)境，在顯微鏡中合理的思考不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，才會(huì)將知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，變得更加的全面和探究，教師在加強(qiáng)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系性的時(shí)候，就能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容，都與生物的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行合理有效的整合，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，才能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)思維的連貫性，進(jìn)行有效的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，這就是教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，所創(chuàng)設(shè)情境的原因。

三、用問(wèn)題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題的方式引導(dǎo)不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，才能夠去強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的幾大運(yùn)用的途徑，這樣才能夠在不同的教學(xué)問(wèn)題的分析和探討中，合理得去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于自己的心意將得到進(jìn)一步的加深。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，教師在通過(guò)多媒體教學(xué)視頻的方式，進(jìn)行講解的過(guò)程中，才能夠在最大的教學(xué)程度中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題的方式，進(jìn)行知識(shí)的合理的預(yù)習(xí)的時(shí)候，能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)能力。

總而言之， 教師在將不同的教學(xué)理論知識(shí)都可以與生活中的生物現(xiàn)象或者是生命觀念都進(jìn)行合理解讀的過(guò)程中，都可以去將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)思維的維度，也能夠通過(guò)與他人的溝通交流的方式，以此來(lái)解決自己在課堂中所遇到的學(xué)習(xí)難題，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景的教學(xué)作用。就是為了讓學(xué)生能夠盡快的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，也可以從學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行一個(gè)有效的講解。

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