論小學數(shù)學教師提高學生學習效率的策略

韓軍勇

摘要：學生是學習的主人，小學數(shù)學教師是學生學習的引路人。在這樣的角色定位下，教師有著很明確的教學任務，那就是輔助學生進行數(shù)學學科的學習。當教師發(fā)現(xiàn)學生的學習效率不盡如人意時，他們需要伸出幫助之手，研究能夠提高學生學習效率的策略。激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)造自主學習機會和消除學生思維定勢這三種策略就是基于此產(chǎn)生的，當教師將它們應用于教學中時，對學生的學習是十分有利的。

關(guān)鍵詞：學習效率;有效提高;小學數(shù)學

數(shù)學學科是每一名小學生的必修學科，其中所蘊含的數(shù)學知識是學生在生活中需要進行運用的。但如果學生沒有深刻理解所學的數(shù)學知識，那他們的運用之路將走得艱難。相比較于教師將數(shù)學知識灌輸?shù)綄W生腦海里的學習方式，學生自主學習數(shù)學知識的方式更容易取得不錯的學習效果，促使學生對知識的掌握度非常高。這樣一來，學生運用起數(shù)學知識也就得心應手了，他們學習數(shù)學學科的目的也達到了。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣可以讓學生有著源源不斷的動力源泉，進而始終保持著積極的學習態(tài)度。態(tài)度決定行動，學生的學習行為也是積極的，他們學習效率的提高是自然而然的事情。但在實際教學中，并不是每一名學生都擁有濃厚的學習興趣，此時小學數(shù)學教師需要發(fā)揮作用，對學生的學習興趣進行激發(fā)，旨在幫助學生提高學習效率。

例如：在進行《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，圓柱的特征、表面積和體積計算公式都屬于學生要學習的范疇?；诖?，筆者會在課前激發(fā)學生對這些知識的學習興趣。筆者會詢問學生：“你們要在課堂上進行圓柱的制作，現(xiàn)在你們可以準備好材料嗎？”在準備材料的過程中，不用筆者督促，學生就會主動產(chǎn)生思考，探究圓柱所需要用到的材料，如兩個圓形，一個長方形。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者會為學生引入各種獎項，如最佳作品獎，由此營造競爭氛圍。此時學生的好勝心被激發(fā)，他們會積極地投入到制作圓柱的過程中去。在學生制作時，筆者會發(fā)揮引導作用，為學生提出各種各樣的問題。通過對這些問題的思考和回答，學生的制作過程會更加順利?；诖?，學生會重視筆者提出的問題，也會積極地進行思考和回答，由此收獲知識，提高學習效率。

二、創(chuàng)造自主學習機會

在以往的教學中，學生會在聽從教師講解的過程中獲取知識。但隨之而來的，就是枯燥的死記硬背任務和題海戰(zhàn)術(shù)。此時學生會對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生抗拒心理，也因此有著不高的學習效率。基于此，小學數(shù)學教師要為學生創(chuàng)造自主學習機會，讓學生在自主學習的過程中獲得成就感，進而喜歡上自主學習的方式，由此收獲更高的學習效率。

例如：在進行《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，筆者將學生需要學習的知識按照由簡而難的順序進行了排列，分別是：生活中應用扇形統(tǒng)計圖的例子、扇形統(tǒng)計圖的特點、扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的對比。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了過關(guān)游戲，游戲分成三關(guān)，每一關(guān)對應一個知識點。學生只有對前一個知識點有了深刻的理解，才能去闖下一關(guān)。每過一關(guān)，學生會獲得筆者的獎勵，進而產(chǎn)生成就感?；A(chǔ)較差的學生無法挑戰(zhàn)到最后一關(guān)，但他們只要認真學習，在前面關(guān)卡就會獲得豐富的。因而當筆者引入過關(guān)游戲之后，每一名學生都會有著積極主動的學習態(tài)度，因為筆者所留出的游戲時間從本質(zhì)上來講就是讓學生自主學習的時間。

三、消除學生思維定勢

在對學生學習效率不高的原因進行分析時，小學數(shù)學教師可以發(fā)現(xiàn)“學生存在思維定勢”這一點，因而他們對知識的遷移都屬于負遷移?；诖耍龑W生的思維定勢是教師必須要做到的一件事。那教師該如何采取行動呢？他們此時需要鼓勵學生進行思考，并且為學生搭建舞臺，邀請他們說出對所學知識的看法。

例如：當學生學習了長方體的表面積計算公式之后，筆者為學生設(shè)計了5道蘊含生活因素的習題，鼓勵學生去做，進而鞏固所學公式。關(guān)于前四道習題，學生都能成功用表面積計算公式解決。因而到了第五道習題，學生理所當然地會代入表面積計算公式，進而得到了錯誤的結(jié)果。原因很簡單，筆者第五道題涉及到了給游泳池鋪磚的場景，游泳池需要鋪磚的面是五個，不是六個。因而在知識講解環(huán)節(jié)和習題練習環(huán)節(jié)之間，筆者會加入一個思考創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)里，筆者會讓學生說出生活中各種運用長方體表面積計算公式的場景。學生除了一般的用法之外，還需要探究特殊的用法，如游泳池鋪磚。這樣一來，當筆者在設(shè)計的習題中為學生挖坑時，學生很容易就能避開，因為他們消除了思維定勢。

總而言之，在學生學習數(shù)學知識的過程中，小學數(shù)學教師不能扮演掌控者的角色，而應該扮演輔助者的角色，并且擔負起輔助責任。那教師該如何輔助學生呢？答案很簡單，教師要關(guān)注學生的各種表現(xiàn)，分析出學生學習效率不高的原因。這樣一來，教師在研究提高學生學習效率的策略時就有了正確的研究方向，因而所得到的教學策略都是有效的。教師通過應用這些教學策略，可以為學生提供一個好的學習環(huán)境，促使學生學習效率有所提高。

參考文獻：

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