思維導圖在初中英語寫作教學中的作用分析 ?

李珣

摘要：思維導圖具有直觀性，可將學生腦海中的想法借助不同的顏色、圖片、文字等呈現在紙張上，有效發散學生的思維。在初中英語的寫作教學中應用思維導圖，不僅可點燃學生的寫作熱情，還能提高學生的思維能力、寫作能力。因此，教師需重視思維導圖的應用，切實提高寫作教學有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中英語：寫作教學;作用

引言

一直以來寫作教學都是初中英語教師在制訂教學計劃時最容易忽視的點，通常情況下教師都將其以布置課后作業的形式呈現在學生面前，學生完全處于被動狀態，最終寫出的作文形式化嚴重，英語思維無法有效發散，久而久之降低了寫作興趣，導致學習效率難以提升。為了解決這一問題、改善教學現狀，教師必須明確課上寫作教學的重要性，并利用思維導圖來幫助學生拓展寫作視野、梳理寫作思路，激發他們的學習積極性，實現寫作能力的提高。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

（一） 提高學生的寫作能力

學生在運用思維導圖時，需認真分析和研究作文的要求和題目，準確把握寫作主題，構建系統的寫作框架，使學生能夠逐漸形成較為清晰的寫作思路。久而久之，學生就能形成較高的寫作能力。

（二） 豐富文章內容

部分學生能夠形成較為系統的寫作思路，但在實際寫作中缺少寫作素材。這時教師就可引導學生運用思維導圖的方式，圍繞著不同的主題搜集與之相關的寫作素材，進一步豐富文章內容。

（三）形成科學的寫作流程

在應用思維導圖的過程中，學生可結合題目要求理清寫作思路，借助思維導圖完成詞語選擇、語篇定稿、遣詞造句。在此過程中，學生能夠形成科學合理的寫作流程，整理作文中的時態、人稱、注意事項等，豐富思維導圖的內容，為寫作思路的設計、作文的實際寫作奠定良好的基礎。

二、初中英語寫作教學思維導圖的應用方法

（一）應用于詞匯教學，保證寫作質量

詞匯是寫作的基礎，學生只有在掌握足夠的詞匯量后才能在寫作中發揮出自己的全部實力，將自己的所思所想都轉化為文字，從而對作文內容進行優化。但是教師受傳統教育思想影響嚴重，導致學生只能對詞匯死記硬背，無法產生深刻記憶，嚴重影響了寫作質量，此時教師可以在講解詞匯內涵、用法的過程中合理利用思維導圖。首先教師選擇一個重點生詞，將其作為中心點，讓同學們分組討論，要求大家在自己設定好的單詞和圖像之間建立聯系，由此進入深度思考。在此過程中教師需要發揮出自己的引導作用，幫助同學們將聯想詞串聯，由此構建完整的語句或文章，同學之間也可以互相討論、借鑒。最后教師進行總結，將學生自主設定的思維導圖進行詳細分析，總結每個分支的內容，再將其應用于不同的時態和語態中，為學生提供更多的寫作思路，豐富文章內容，實現作文質量的提升。

（二）構建完整知識體系，實現寫作創新

初中英語作文整體教學體系由詞匯和語法構成，教師可以用思維導圖的形式將所有的英語知識進行總結，以此作為基礎來給學生們一個完整且具有全面性的寫作知識體系，讓學生可以通過更加直觀的方式來內化知識內容，同時掌握更多的寫作技巧。教師在這樣狀態下為學生布置寫作任務，檢驗他們的實踐能力。教師可以通過下述三個步驟為學生構建完整的知識體系：首先要明確寫作主題，圍繞中心點引出學生熟悉詞匯;其次組織小組討論，讓學生以小組的形式來闡述其對思維導圖的理解，分享生活經歷，同學們在交流互動的過程可以對語言結構進行進一步優化;最后教師提供過渡詞，讓大家對文章再次潤色，再通過適當的創新來豐富文章內容，最終實現整體寫作能力的提升。

（三）體現作文層次感，列出過渡詞句

現今的初中學生英語寫作文章中常見的問題主要有主題不明確、前后文邏輯不順暢，此時教師發揮出思維導圖教學的最大優勢，將寫作要點、過渡詞整合，制作成清晰明了的思維導圖。這樣一來能夠保證最終創作的文章句與句、段落與段落之間過渡自然、邏輯通順，完善作文結構，同時這一方式也能幫助同學養成良好的作文習慣，他們會在構思的過程中自然地用這些詞匯對文章進行分層，為后續寫作打下良好的基礎，保證整體質量。在此期間教師需要注意一點，不要忽視主題句教學，保證學生過渡詞后每一層次主題句都有較強的概括性，結尾處也要緊扣主題，用1～2句精簡語言構成結束語，對文章進行升華。按照上述方式教學，教師能夠發現學生的邏輯思維與英語表達能力都有明顯的提升，做到語言流暢、文字優美，真正意義上提高英語水平，促進英語寫作教學的可持續發展。

（四）明確作文常見錯誤，制作改文導圖

初中生在完成作文創作后一定要進行自改，以此保證文章詞匯運用的準確性、語言的連貫性并展現出清晰的行文邏輯，在此期間教師可以將學生在作文中經常出現的錯誤進行整合分析。我們在日常教學中總結出學生常見寫作錯誤包括：主謂不一致、時態或語態錯誤、邏輯混亂、詞類混用、介詞后接賓語或動詞搭配錯誤、中式英語以及標點符號用法錯誤等問題。教師將這些點整合在一起制作出一張思維導圖，要求學生根據導圖的指示對自己的文章進行修改，全面檢查保證沒有問題后在相應的小點后標注，再尋找下一問題。通過這樣的方式，學生能夠產生明確的自我認知，深入了解自己的英語語用習慣，及時改正錯誤，而對于作文中沒有出現的問題也能提前規避，從根本上提高作文質量。

總結

在繪制思維導圖時，教師需引導學生有意識地在不同的分支上添加內容和信息，并鼓勵學生之間相互幫助、相互啟發，盡可能運用不同類型的詞匯。新課程實施時期教師必須更新觀念，對寫作教學給予高度重視，對授課模式進行完善和創新。其間需要合理利用思維導圖，從作文關鍵詞、文體、內容層次以及改文四方面出發，制作有針對性的思維導圖，提高學生的寫作積極性，幫助他們掌握正確的寫作方法，優化語言和結構，實現以圖導寫，提高整體寫作水平，進而促進英語核心素養的發展。在完成各自思維導圖的繪制后，教師和學生共同評選出最佳作品，總結優點，找到不足之處，最終實現學生寫作能力的提高。

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