小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

莫文茂

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)水平不斷提高，現(xiàn)行的教育理念也發(fā)生了變化，在課程教學(xué)中不再以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)桿。而是更加重視學(xué)生的綜合能力，比如學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合學(xué)習(xí)能力等。這意味著以往的教學(xué)方法不再適合。數(shù)學(xué)教師需要在課程中創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。本文主要從設(shè)計(jì)問(wèn)題合理引導(dǎo)、貼近生活開(kāi)展教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究等三個(gè)方面出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;設(shè)計(jì)問(wèn)題;貼近生活;自主探究

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要依靠教師講解，以至于學(xué)生的思維發(fā)展深受教師影響，他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得不到發(fā)展。而在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是，學(xué)生不具備獨(dú)立思考的能力，很多時(shí)候都無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以開(kāi)展生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫他們樹(shù)立獨(dú)立思考的信心，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題合理引導(dǎo)

由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了依賴(lài)教師獲取知識(shí)，使得現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程比較多的學(xué)生，在探究問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。他們大多數(shù)情況下，都找不到學(xué)習(xí)的方向，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，就會(huì)耽誤學(xué)習(xí)效率還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，為了保障他們的主體地位，教師可以在課程中設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，以此逐步提升學(xué)生的獨(dú)立能力。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師要設(shè)計(jì)合理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位，并給他們指出學(xué)習(xí)方向。在數(shù)學(xué)課程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，那為什么他們的名稱(chēng)不同呢？有什么區(qū)別嗎？”我給學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生以問(wèn)題為方向，自主探究知識(shí)，他們?cè)谶^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊長(zhǎng)度都相同，還發(fā)現(xiàn)了兩種圖形之間的關(guān)系，成功找出了問(wèn)題的答案，也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)在課程中設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，既保證了學(xué)生的主體地位，還讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在探索中逐漸提升了獨(dú)立思考能力。

二、貼近生活開(kāi)展教學(xué)

之前的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一般都是使用千篇一律的方法授課，先給學(xué)生傳授知識(shí)，然后讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，他們的思維處于停滯狀態(tài)。為了能夠讓學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中更加靈活，更快理解知識(shí)。教師可以在課程中貼近生活開(kāi)展教學(xué)，借用實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的角度考慮問(wèn)題。讓他們發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)的聯(lián)系，逐漸形成生活化學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師要貼近生活開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷探索知識(shí)，形成新的學(xué)習(xí)思維。在數(shù)學(xué)課程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“時(shí)、分、秒是人們發(fā)明出來(lái)記錄時(shí)間的單位，那么他們之間有什么關(guān)系呢？大家可以聯(lián)系實(shí)際想一想。”我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，學(xué)生觀察教室中的鐘表，辨認(rèn)時(shí)針、分針和秒針，然后通過(guò)一段時(shí)間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)了三者之間的關(guān)系。這樣，通過(guò)在課程中貼近生活開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，形成了生活化學(xué)習(xí)思維，大大提升了他們的獨(dú)立思考能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，很多教師都在新課改教育理念指導(dǎo)下，將課程的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以自主探究的方式獲取知識(shí)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生還是受到以往學(xué)習(xí)方式的影響，甚至還有很多學(xué)生都不敢自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生深入交流，幫助學(xué)生消除心中的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探究。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)并不可怕，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的信心，促使學(xué)生的能力在不斷實(shí)踐中得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《觀察物體（二）》時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考信心。在數(shù)學(xué)課程中，我將課程時(shí)間交給學(xué)生后，有一小部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主探究。我走下講臺(tái)與這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們大部分都是不相信自己能夠獨(dú)立獲得知識(shí)。于是，我對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們嘗試自主探究一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是特別費(fèi)解的，逐漸投入到學(xué)習(xí)中。這樣，通過(guò)在課程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生自主探究勇氣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力。

總結(jié)：

總之，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力作為主要工作。設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，貼近生活開(kāi)展教學(xué)，并且在其中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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