思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

吳鵬

摘要：閱讀是人們獲得知識(shí)文化、擴(kuò)寬知識(shí)面的途徑和媒介。閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有輔助性作用，支撐并提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感提升語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要作用，此次研究主要是分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、引言

維導(dǎo)圖很早已經(jīng)應(yīng)用于教育。MeiviSesanelvira和AchirohDinul在研究中認(rèn)為將思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在兒童的學(xué)齡前教育中，例如使用獨(dú)特的視覺(jué)功能、鮮明的色彩和結(jié)構(gòu)風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，以吸引兒童的注意，幫助兒童學(xué)會(huì)區(qū)分食用食品和危險(xiǎn)物品。思維導(dǎo)圖有獨(dú)特的多樣性和可塑性，可以同時(shí)聽(tīng)取采納多人的意見(jiàn)，在小組討論中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將每個(gè)成員的不同意見(jiàn)進(jìn)行記錄討論，提高課堂上學(xué)生間的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)分類，逐漸嘗試建立完整的知識(shí)體系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生們習(xí)慣于及時(shí)總結(jié)知識(shí)考試，通過(guò)這樣的方式也能夠幫助他們有效的提升學(xué)習(xí)成績(jī)，此外，ChenAllison和RakaSitawati則是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，從而也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖目前在我國(guó)中小學(xué)的教育中都得到了比較廣泛的應(yīng)用，通過(guò)相關(guān)的研究表明，目前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的落實(shí)教育的目的和戰(zhàn)略思想。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

思維導(dǎo)圖是一種注重發(fā)散思維的切實(shí)有效的形象思維輔助工具。最初，它作為一種新的記錄工具出現(xiàn)，由東尼博贊在1960年代提出的。他在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)中的思維能力，并在研讀達(dá)芬奇的筆記中提到了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。東尼博贊將自己的想法馬上付諸了實(shí)踐，讓一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)這種思維技巧。而令人驚訝的是，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成效竟然都得到了大幅提升甚至名列前茅。而他的思維導(dǎo)圖初步設(shè)想也在這些學(xué)生的身上得到了證實(shí)，這也使得大眾對(duì)思維導(dǎo)圖的研究更加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)除了可以記筆記之外，它還具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如有助于提升整體記憶，培養(yǎng)不同的思維方式，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖有助于表達(dá)發(fā)散的思維，也是處理信息的一種切實(shí)有效的手段。通過(guò)模擬人腦自身的思維方式，圍繞一個(gè)核心進(jìn)行思維的發(fā)散，用關(guān)鍵詞、圖像、顏色等將各級(jí)主題之間緊密聯(lián)系起來(lái)，最終形成容易被人腦所接受的記憶鏈接，激發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖正好是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)來(lái)模擬人的大腦的自然思考模式，以圖文相結(jié)合的形式讓人腦接收到的每一個(gè)信息都能成為一個(gè)思考中心，并以此進(jìn)行思維發(fā)散，形成無(wú)數(shù)小點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)層層遞進(jìn)相互關(guān)聯(lián)形成放射性立體結(jié)構(gòu)，這些信息結(jié)構(gòu)鏈仿佛人腦神經(jīng)元一樣緊密相連，而這就構(gòu)成了我們大腦中的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖可以對(duì)發(fā)散思維提供切實(shí)有效的幫助。它將相關(guān)結(jié)構(gòu)和分類與一個(gè)關(guān)鍵字或概念相關(guān)聯(lián)，并將所有相關(guān)內(nèi)容、具有代表性的詞、概念和任務(wù)與輻射線相關(guān)聯(lián)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師提升思維導(dǎo)圖教學(xué)能力

教師要讓自己形成思維導(dǎo)圖的思維模式，這樣就會(huì)在日常中也自然的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這樣更有利于教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)法的理解和應(yīng)用。教師對(duì)于思維導(dǎo)圖法的使用可以做到運(yùn)用自如，形成思維導(dǎo)圖的思維模式，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽约簩?duì)與思維導(dǎo)圖教學(xué)法理解不足而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，影響到學(xué)生最后閱讀學(xué)習(xí)的成果。新時(shí)代的課堂是讓學(xué)于生，學(xué)生是課堂的主體，教師起到組織和引導(dǎo)的作用。學(xué)生還是未成年人，他們的思維還有受限制，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到位。在學(xué)生有疑惑或是不懂的情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決疑惑。教師在授課時(shí)不能單單在講臺(tái)上走動(dòng)，要深入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生。在學(xué)生思考或者討論問(wèn)題是時(shí)，附身查看學(xué)生做的小筆記，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，讓學(xué)生能更好與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與感

教師可以在教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文的意義，促進(jìn)學(xué)生與課文的深入對(duì)話，特別是在第一學(xué)段，學(xué)生識(shí)字能力有限，文章篇幅短，學(xué)生理解能力很膚淺，因此只有教師才能充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就為教師提供了大量豐富課堂教學(xué)方式的素材，這種教學(xué)法更加注重結(jié)合文字與圖片的聯(lián)系，將具體閱讀教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和圖像的互屬關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。利用多媒體技術(shù)在課堂上教授字詞，制作好課件，以一個(gè)字或者一個(gè)要學(xué)習(xí)的詞作為中心，與其他的字詞關(guān)聯(lián)起來(lái)往下延伸帶出新的漢字或者新的詞語(yǔ)，讓思維導(dǎo)圖"活"起來(lái)。

（三）遵循循序漸進(jìn)原則

提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)生動(dòng)有趣能吸引學(xué)生的好奇心使學(xué)生能跟著教師的計(jì)劃而走，將學(xué)生引導(dǎo)到既定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以將學(xué)生的思維打開(kāi)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓教授內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)。掌握從字到詞到句的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生由易到難、深刻理解閱讀內(nèi)容的含義，確保在單一的知識(shí)基礎(chǔ)上形成聯(lián)系與發(fā)展，從而達(dá)到掌握更多字詞的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中誰(shuí)也不能一口吃成大胖子，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行閱讀知識(shí)聯(lián)系的整理，讓學(xué)習(xí)更容易，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的記憶更深刻。

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