“主題+區(qū)域活動”的教學模式反思

伍鈴

一、立足二者共通點，完善教學形態(tài)

近年來，隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的出臺，“主題+區(qū)域活動”的教學模式逐漸成為幼兒教育工作開展的重點。在此背景下，教師要遵循幼兒學習、發(fā)展的一般規(guī)律，順應各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，把握學前教育工作的核心內涵，創(chuàng)設多種形式的主題區(qū)域游戲活動，喚醒幼兒學習熱情的同時，促進其身心健康成長。作為當今教育教學的重要支柱，“主題+區(qū)域活動”的教學模式于幼兒情感認知、行為認知等方面的培育有著十分重要的現(xiàn)實意義。在開展教學時，我們應重新審視二者的育人價值，探尋多個有效融合基點，最大程度上滿足幼兒經驗獲取和實踐操作的需要，為他們良好行為習慣的塑造提供必要支持。同時，我們還要遵循教育規(guī)律，立足“五育”并舉，對現(xiàn)有的區(qū)域活動進行優(yōu)化完善，發(fā)揮其行為習慣培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，使幼兒真正做到“學中做”、“做中學”。以“傳統(tǒng)文化”為例，在設計主題區(qū)域活動時，我將主題區(qū)域劃分為文化感知（通過微課、相關史料了解文化）、文化認同（對文學、藝術等領域進行賞析）、文化弘揚（制作文化宣傳欄、營造傳統(tǒng)文化學習環(huán)境等）三個部分，并設置梯度性的活動任務，引導幼兒循序漸進進行學習活動。

教學反思：將主題教育進行拆分，能夠有效降低幼兒學習難度，使其快速融入到課堂中。但同時，一部分史料過于抽象，現(xiàn)階段幼兒難以理解其蘊含的情感、思想，導致對文化的認知流于表面。為此，日后教學中，需要進一步細化這一環(huán)節(jié)，確保幼兒文化素養(yǎng)的提升。

二、明確幼兒興趣點，提升課堂溫度

中班幼兒正處于情感、道德發(fā)展的關鍵階段，與小班學生相比，他們已經對一些事物產生了初步印象，具有強烈好奇心的他們，能夠更好地融入課堂。對此，我將活動教學分成了三個步驟，讓他們以小組的形式進行活動，并通過“點評+評價”的方式，對他們的學習狀態(tài)、學習行為進行記錄，以培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度。

第一步，課前準備。同樣以“傳統(tǒng)文化”為例，開展教學前，我為幼兒展現(xiàn)了具有民族特點的文化物品，如：少數民族服裝、飾品、文化技藝（雕刻、壁畫等）;傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，并準備相應的主題材料，讓他們能根據指示進行材料整理、分類。第二步，課上活動。要求幼兒選擇自己喜歡的內容進行活動學習，并根據活動任務書的引導，進行藝術創(chuàng)作。第三步，成果展示。在此環(huán)節(jié)中，我開展了“拍賣會、以物換物”等活動，鼓勵幼兒交流、分享自己的作品，與他人進行交換。同時，我還對他們的成果進行點評，并提出相應的優(yōu)化建議，以此促進他們社交、藝術創(chuàng)新等能力的提升。

三、加強教學評價，提升工作指向

教學評價作為當今教學工作開展的重要參考，不僅能夠幫助我們準確把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，為日后主題區(qū)域活動設計提供參考，而且多種評價內容的相互交織，能夠進一步提升教學工作的深度與廣度，推動幼兒身心健康發(fā)展。為此，在實際教學中，我依托多媒體技術，聯(lián)動線上活動，制定了“雙線評價”（即：線上主題知識學習初評價+線下區(qū)域活動再評價），精準對接幼兒學情，確保教育工作的順利開展。同時，針對主題教育、區(qū)域活動的特點，我還從評價內容、評價方式、評價原則三個方面給予轉變。

首先，評價應立足活動主題，并貫穿于整個區(qū)域活動，遵循因材施教、科學指導的基本原則，以此細化評價內容。例如在開展“傳統(tǒng)文化”區(qū)域活動時，我將評價內容分成了一下幾個部分，第一，評價由小到大。由小到大的評價內容能夠有效解讀幼兒現(xiàn)階段認知與能力。對此，針對區(qū)域活動主題，我將評價內容與讀書分享會、文化墻繪制等活動進行融合，結合幼兒活動參與度、情感認知等方面進行的綜合分析;第二，評價由簡到繁。在對區(qū)域活動評價過程中，合理、科學的評價標準能夠更為客觀地反映幼兒學習情況。對此，我將評價內容進行拆分，并以簡單的活動目標為評價出發(fā)點，如：書籍閱讀、情節(jié)概述、書籍分享，以此保證教學評價的真實性與可靠性。其次，應量化活動評價，促進幼兒思維發(fā)散。現(xiàn)階段幼兒正處于“形象思維”向“理性思維”邁進的重要階段，每一次的主題區(qū)域活動都是在幫助他們從“感性認知”到“理性認識”轉型。而教學評價既是幫助他們反思自己在活動過程中的優(yōu)缺點，又是日后學習、發(fā)展的重要導向。對此，我在原有的評價基礎上開設了成果評價、多元主體評價（家長、小組、自評），規(guī)范學生學習行為的同時，培養(yǎng)其積極上進、嚴于律己的優(yōu)秀品質。

教學反思：在實施過程中，大多數幼兒能夠正確分析自身存在的問題，并在我的指導下制定相應的學習方案。但仍有一部分孩子認知、能力尚未成型，致使融入課堂學習所花費的時間較長，且并未為其制定合適的練習內容，而這也是我日后教學開展應關注的首要問題。

四、總結

綜上所述，在當前的教育環(huán)境下，“主題+區(qū)域活動”的教學模式是幼兒情感認知、德育品行發(fā)展的關鍵舉措。在后續(xù)教學中，我們應轉變以往“知識主導”的教學架構，立足活動主題，構建多種類型的區(qū)域活動，提升課堂溫度的同時，給予他們別樣的學習體驗。此外，我們還要注重各個主題與區(qū)域活動間的聯(lián)系，通過巧妙的教學設計與情境活動，喚醒幼兒學習熱情，形成具有整體化、高度化、辯證化、個性化的思維特征，以實現(xiàn)他們能力、素養(yǎng)的相互轉化與融糅。

淺談充分利用農村自然資源增強小學生美術表現(xiàn)力的研究

夏巍巍

德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學 130318

摘要：在面對不同的美術教學資源的前提下，教師都可以開展不同的課外教學活動，這樣才能夠對于學生的美術表現(xiàn)力，進行有效的培養(yǎng)，而且自然資源對于學生天然色彩視覺的培養(yǎng)，有著非常重要的價值觀念。所以教師在利用農村自然資源的過程中，都可以對于美術教學活動的開展，提升其中的教學趣味性。這樣才能夠讓學生與大自然進行近距離的接觸，并且能夠讓學生感受到大自然的魅力。對于學生而言，能夠在大自然與美術之間建立相關的視覺練習，這樣教師也能夠加強對于學生美術表現(xiàn)力的引導，因此，本文就淺談充分利用農村自然資源，增強小學生美術表現(xiàn)力的研究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學美術;自然資源;欣賞自然;缺乏自信;藝術情緒

再讓學生對于不同的美術知識，進行更好學習的前提下，學生對于色彩的把控和運用才可以變得更加的自然，所以教師在創(chuàng)新學生的學習方式的前提下，都需要注重學生在課堂中的學習反饋。通過運用不同的農村教學資源，可以讓學生對于自然環(huán)境有一個更加良好的融合，也能夠在這個過程中，逐漸的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新審美能力，能夠讓學生對于地域的優(yōu)勢和色彩，都可以進行有效的發(fā)揮。教師在將不同的自然資源的運用，轉變?yōu)閷W生的創(chuàng)作素材的前提下，都可以幫助學生獲得美術學習能力的提升，而且教師在將不同的美術知識內容的講解，都可以引入到不同的自然資源的觀察中去。這樣才能夠逐漸的提高學生對于審美能力的表達，也可以讓學生更好的學習美術知識內容，所以在這個過程中，教師都需要對于農村自然資源的運用變得更加的高效，這樣才能夠促進學生的表達能力的提升，并且能夠讓學生在自己的繪畫作品中，也能夠進行自然資源的合理運用。

一、開展以“欣賞自然”為主題的教學活動

再將農村自然資源的運用變得更加合理的前提下，教師才能夠開展形式多樣的欣賞自然的教學活動。這樣能夠讓學生在參與活動的過程中，逐漸的增強自己的美術表達能力。

例如，在教授學生學習“花地毯”這一章節(jié)內容時，學生在運用自己的審美意識對于不同的花地毯，進行有效創(chuàng)造的過程中，教師就可以開展，不同的以欣賞自然為主題的教學活動。通過將不同的農村教學資源進行合理有效的運用，能夠讓學生走進大自然。也能夠讓學生對于大自然的景色進行有效的表達，這樣不僅能夠提高學生的美術表現(xiàn)力，也能夠讓學生在主體活動的參與過程中，逐漸的提高自己的審美創(chuàng)造意識。

二、農村學生對美術缺乏學習自信

因為很多農村的學生對于美術這一門學科的知識內容，并沒有太多的理解。所以學生在課堂學習的過程中就會缺乏自信心，教師在面對這種教學現(xiàn)狀的情況下，就需要運用不同的農村自然教學資源。

例如，在教授學生學習“有趣的半圓形”這一章節(jié)內容時，學生在學習半圓形的過程中，可以結合在自己生活中遇到的不同的案例，這樣才能夠將學生的學習知識與日常的生活實踐進行有效的連接。而且農村的學生對于美術知識內容的學習，是缺乏學習自信心的。所以教師在于這樣的教學前提為背景的基礎上，都需要將不同的農村自然資源，進行合理有效的運用，這樣才能夠延伸學生的思想情緒，并且能夠逐漸的提高學生的美術創(chuàng)造力，學生在對于不同的半圓形的解讀，變得更加完整和具有邏輯性的前提下。都可以讓學生的繪畫能力，有一個更加良好的發(fā)展，所以教師在這個過程中，都需要運用不同的農村教學資源，對于學生的美術知識內容的學習興趣進行有效的增強，同時也需要提高學生對于美術知識內容的學習自信心。

三、開展以“藝術情緒”為主題的教學活動

在豐富學生的藝術創(chuàng)作情緒的前提下，教師需要將不同的自然資源進行合理的融入。這樣不僅能夠提高學生的美術表現(xiàn)力，也能夠讓學生對于色彩的運用變得更加的大膽。

例如，在教授學生學習“太空里的植物”這一章節(jié)內容時，學生在對于太空植物的類型，進行合理探究的過程中，教師都可以為學生提供不同的學習方式，這樣才能夠讓學生在眾多的學習資源的理解中，逐漸的轉變?yōu)樽约簩τ谥R內容的合理探討。在開展不同的藝術情緒為主題的教學活動的前提下，教師也可以借助農村自然資源，這樣才能夠延伸學生對于理論知識內容的掌握，并且能夠讓學生對于不同的主題學習活動，都可以有一個良好的實踐探究的興趣。這樣學生在描繪太空里的植物的過程中，也可以對于色彩的運用變得更加的豐富，從而提高學生的美術表現(xiàn)力，在這個過程中，教師都需要對于學生的藝術情緒進行合理的豐富。

總而言之，來培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)力的過程中，教師都需要發(fā)揮學生的自主分析能力，讓學生在觀察某一類型美術作品的前提下，可以對于其中的情感表達進行合理的掌握，這樣才能夠提高學生的審美意識。教師在運用農村美術教學資源的過程中，都可以將不同地域的自然因素進行合理的引入，這樣才能夠對于課堂中所講解的知識內容進行有效的豐富，而且也能夠提高學生的美術創(chuàng)作的自信心，并且能夠在讓學生有一個良好的學習發(fā)展過程的前提下，提高學生的美術創(chuàng)造能力。所以教師在這個過程中，都可以通過將不同的自然資源進行合理的運用，不斷的對于學生的美術表現(xiàn)力進行有效的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王鶴.基于美術學科核心素養(yǎng)的小學美術欣賞課教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（23）：74.

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