新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建

計蘇吉

摘要：在新課改的大趨勢之下，初中英語作為基礎教育的有機組成部分，應該積極地跟隨時代發展的潮流，開拓創新，加強對英語教育事業的創新性研究，構建高效的互動課堂，打開教育新格局。文章主要從多個角度對新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建展開深度的探索和研究。

關鍵詞：新課改模式;初中英語;高效課堂;教學實踐

隨著素質教育理念深入人心，傳統的教學模式已然無法滿足學生的實際需求。基于此，強調老師在長期的教學實踐當中，積極地調整教學策略，改革教學模式，為初中英語課堂帶來更多的生命力和活力，讓學生自主自愿地投入課堂學習當中，形成高效的互動模式。

一、預習先行

預習是英語學習的重要環節，但同時也是很多英語教育工作者在具體的教學環節當中最容易忽視的環節。在新課改背景之下，老師應該加強對學生預習的重視，給學生布置相關的預習任務，讓學生在自主學習、自主探究的過程當中對教學內容形成初步的認知和理解。同時學生在學的過程當中進一步發現問題，提出問題，在課堂上和老師、同學，展開深度的探討和分析。通過這一環節，能夠有效地創建良好的學習氛圍，活躍課堂氛圍，讓學生能夠更快速地對老師接下來的教學知識消化、吸收、內化、遷移。

比如老師在教學譯林版初二上冊school life這一模塊知識時，老師可以給學生布置相關的預習任務，讓學生在預習的過程的當中能夠正確的朗讀和拼寫重點的詞匯：study，outdoor，chinese，history 等，圍繞著貼近學生熟悉生活的話題“my school life”閱讀文本內容，通過閱讀相關的文章內容，了解學校生活的各種信息，從而激活學生的認知背景，讓學生能夠就“校園生活”的各種話題進行交流和信息輸出。在這一基礎之上，學生能夠進一步跟隨老師的教學節奏，提升和老師、和同學、和文本內容之間的有效互動，改變傳統課堂當中“一言堂”的局面，使得初中英語課堂重新煥發出別樣的生機和魅力。

二、銜接多樣化的教學形式

在傳統的初中英語課堂當中，不難發現，存在著教學形式過于單一這一弊端，導致整個課堂氛圍變得沉悶、枯燥、無趣，學生對英語知識的求知欲不強，參與課堂積極性不高。整體而言，教學效果較差。基于此，老師在具體的教學過程當中，應該通過調研、觀察、詢問等形式了解學生的學習興趣，結合學生的身心發展規律和特點，銜接符合學生視覺學習需求的教學形式，構建一個有趣的、生動的英語課堂，加強老師和學生之間的聯系，提升課堂的互動性，實現教學相長，老師和學生的雙向共贏。

比如老師在教學譯林版初二travelling這一模塊知識時，老師首先可以借助多媒體輔助教學，以視頻、圖片等形式給學生展示關于travelling的內容，創設教學情境，帶給學生強烈的感官刺激。然后老師可以讓學生談一談Travel experience and travel perception，學生。學生可以在課堂上自由談論自己所去過的名勝風景以及在旅游過程當中所遇見的人、所看到的物，所感知的文化等。通過這一環節，調動學生參與學習的積極性，讓學生打開思路，在課堂上暢所欲言。然后老師結合教材當中的重點詞匯、句型進行系統性講解，組織學生以小組為單位進行對話練習。再者，老師可以組織學生展開角色扮演活動，首先給學生展示一系列著名的景點圖片，然后讓學生充當導游的角色，對這一景點內容、景點文化、景點的觀賞點等各個方面展開具體的介紹。最后，老師可以讓學生以自己的Travel experience為話題，寫一段話，和同學們一起分析。在這一系列教學活動當中，老師通過將情境教學法、小組合作法、游戲教學法等多種教學形式進行有機結合，有效銜接，從聽說讀寫等多個方面著手，引導學生積極地投入到課堂互動當中，形成多元互動關系，讓學生全身心、全方位地投入到學習當中，提升學生對英語學習的興趣，優化教學效果，促進學生全面發展。

三、注重教學評價

初中是學生身心發展的關鍵時期，從心理學的角度來說，這一時期的學生具有極強的自尊心和好勝心，非常在乎老師對自身的評價和看法。因此，初中英語教育工作者在具體的課堂互動當中，應該基于學生的心理特點，結合學生的課堂表現，真誠地對學生進行評價，多以鼓勵為主，給予學生正面的引導，讓學生獲得更多的鼓舞、自信和力量。另外，不同學生之間存在著明顯的個性化差異，老師不能以統一的評價標準對學生進行評價，而是應該重視縱向比較，善于挖掘學生身上的閃光點，及時地看到學生在某一段時期當中所獲得的進步和成長，從多個層面、多個維度對學生進行評價，更具有科學性、合理性。基于此，學生也能夠結合自己的不足和短板，在課堂互動當中針對性提升，繼而構建高效的互動課堂。

四、總結

總而言之，在初中英語教學過程當中，老師想要真正意義上構建高效的、多元的互動課堂，主要可以從預習先行、銜接多樣化的教學形式、注重教學評價等多個途徑出發，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生積極地參與到課堂互動當中，最大程度的激活學生的內在潛力，著重突出學生的學習主人翁的地位。

參考文獻：

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