實踐引導自主管理，提升班級整體管理效果

薛玉昆

摘要：通過將不同的教學管理理念，進行合理有效的運用，班主任都可以提高學生的自主管理的思維意識，因為在各個教學學科中都強調以學生為中心，在班級管理中也是如此，所以班主任在引導學生進行自主管理的時候，都需要讓學生真正意識到并且成為班級的主人，這樣才能提高班級管理事務的整體效果，班主任在面對不同的教學管理理念的時候，也需要與學生保持良好的溝通關系，讓學生對于理論知識內容都可以進行合理的思考和探究，通過引導學生對于理論問題進行合理的分析和解讀，也能加強對于不同的教學問題的講解，授予班主任在面對不同的教學管理的經驗，需要在新課程教學改革的背景下，對于不同的教學管理思想進行合理有效的優化，這樣既能引導學生進行自主有效的管理，也能提高班級中整體的管理效果優化不同的班級管理活動的開展形式，也能讓學生對于不同的班級管理活動都可以進行合理有序的參與，促進學生的自主學習思維意識的提升，能讓學生在參與自主學習管理的時候都可以落實到自己的實際學習情況中來，班主任也需要分析實施自主管理的優勢，這樣才能優化不同的管理思想。

關鍵詞：小學班主任;管理效果;管理機構;自主能力;班級文化

從不同的教學方面中進行合理有效的探討，都需要結合當前的班級管理活動的開展形式，這樣才能讓學生對于自主管理的特征，進行合理有效的認知，而且在加強對于學生的學科學習思維引導的時候，班主任也需要結合實際的教學經驗，有效的幫助學生對于不同的學科理論問題進行合理的探討和分析，通過增強學生的自主管理的思維意識，也能讓班級中管理活動的開展形式，進行合理的豐富，優化學生對于理論知識的學習理解，促進學生的良好學習思維能力的發展，班主任在強調以學生為中心的時候，都可以將以生為本的教學理念落實到班級管理活動的開展中來，所以在面對不同的課堂教學管理活動的開展形式，班主任都需要積極有效的優化學生，對于理論知識內容的積極認知，這樣才能幫助學生對于不同的學科問題都可以進行合理有效的探討，也能加強學生講課當中對于知識內容的學習解讀和分析，注意在開展不同的教學課堂活動的時候，班主任都需要針對不同的教學管理的思想進行合理有效的優化，這樣才能提高不同的班級管理的效率，加強學生對于理論知識內容的學習解讀和分析，優化學生在課堂中的學習表現。

一、健全班級管理機構

通過促進班級管理機構的有效開展，班主任需要創設不同的教學管理的體系，這樣才能增強對于班級管理事務的了解，也能對于學生的學習發展的情況進行合理有效的認知，所以在開展不同的課堂教學管理活動的時候，都需要立足于學生在課當中的實際學習情況，以及學生的學習能力的發展特點，班主任在幫助學生對于不同的學科理論知識內容進行合理有效探究的時候，也需要讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的變革自己對于理論知識內容的學習認知的分析程度，所以在開展不同的課堂教學活動的時候，腳是多小與學生保持良好的溝通關系，這樣才能不斷的幫助學生對于知識內容進行合理有效的概括，也能增強學生在課堂中的學習表達和溝通交流。

例如，通過管理理念在課堂中的有效落實，班主任可以優化對于不同的班級管理事務的完成程度，也能對于課堂中的教學時間進行合理有效的分配，通過健全班級管理的機構，能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極注重的與他人保持良好的溝通關系統，促進學生的良好學習思維體系的形成，優化學生在班級管理活動的參與學習的效果。

二、學生自主能力得到培養

在讓學生的自主學習能力得到有效發展的時候，班主任可以通過多種多樣的管理思想，幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的運用，而且班主任在于學生進行有效溝通交流的時候，也能加強學生對于知識內容的學習解讀和分析，班主任在讓學生對于理論知識內容進行合理有效運用的時候，都需要從學生的個人學習特點中出發，這樣才能不斷的增強學生對于知識內容的學習解讀的思維意識，能讓學生的自主學習能力得到有效的培養，班主任在開展不同的課堂教學活動的時候，也需要從學生的學習思維能力的發展方向，對于不同的班級管理活動的開展形式進行課的風俗和創新，通過優化學生在課堂中對于知識領域的學習思考也能提升班級管理的整體效果，班主任在面對不同的班級管理問題的時候，可以積極的創新自己的管理事項，這樣也能創新學生在班級管理活動中的參與程度提高，學生的自主管理的學習理念。

例如，加強學生對于理論知識內容的學習理解和認知，能讓學生在面對不同的課堂學習活動的時候，都可以進行積極有效的參與，而且在開展不同的自主管理活動的時候，班主任也能提高學生的自主管理的學習思維意識，所以在面對不同的班級管理理念的時候，班主任都笑了，積極的與學生進行良好的溝通，這樣才能對于學生的學習掌握變得更加的全面。

三、積極建設班級文化

在建設不同的班級文化的時候，也需要立足于班級整體的教學情況，幫助學生對于不同的學術知識內容，都可以進行合理有效的概括和分析在加強學生對于理論知識內容學習認知的時候，班主任也可以與學生保持良好的溝通關系，以此來促進學生對于理論知識內容學習有效性的增強，而且班主任再根據學生的個人學習能力的發展特點，對于不同的班級管理活動的開展，都進行合理有效的分層，也能積極地引導班級中的學生都參與到班級管理活動中來受益，在開展主題班會活動的時候，班主任都需要對于學生比較感興趣的內容進行合理的講解，這樣才能提高班級管理的效果，也能讓學生對于理論知識內容進行合理有效的分析和解讀，增強班主任的管理能力，可以優化不同的班級管理活動的開展效率。

例如，學生在遇到學習問題的時候，班主任都需要針對學生的學習特點對于不同的教學方式進行合理的創新，而且在參與不同的班級管理活動的時候，也需要積極的建設不同的班級文化，促進學生融入到班級的學習氛圍中來，為學生營造良好的班級學習的氛圍。

總而言之，從學生的個人學習特點中出發，都可以幫助學生對于理論知識內容進行合理有效的探討，所以班主任在面對不同的學生所遇到的學習問題的時候，可以與學生的家長進行合理的溝通和交流，也能讓學生對于不同的學習問題進行自主解決和分析，增強學生的自主管理的能力，才能優化不同的班級管理活動的開展質量。

參考文獻：

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