“在線教學”熱潮下的“冷思考”

何小飛 盧繼海

摘要：近年來“在線教學”受到追捧，這種教學方式在一定程度上可以解決高校辦學效率及辦學成本等問題。然而，大學組織固有的特性及教育規律決定了“在線教學”不可能完全取代傳統的課堂教學模式。

關鍵詞：“在線教學”;熱潮;冷思考

隨著互聯網技術的發展，人們對“在線教學”寄予了厚望，因為它為解決長期困擾高校的辦學效率和辦學成本問題提供了新的思路。“在線教學”打破了教學的時空限制，學生數量不受限制、場所不受限制，同時，全國學生可以共享優質課程資源，這些優勢完美地契合了高校的需求。為此，“在線教學”作為一種新的教學模式而受到追捧。有人甚至把2020年定義為“線上教學”元年，認為“在線教學”今后會取得更快的發展，未來可能改變甚至取代傳統的課堂教學。針對“在線教學”熱，筆者認為我們應理性看待“在線教學”，縱觀整個人類教育發展史會發現“在線教學”恐難以取代傳統的課堂教學。

一、技術應用于教學的歷史悠久，但從未成功取代傳統的教學模式

縱觀歷史，技術應用于教育從未間斷過。一項新技術問世后，很快就會被運用到教學上。美國學者古班（Cuban）指出，從數世紀前學院講座制的出現一直到20世紀初，電影、廣播、電視和計算機等相繼應用于教育教學之中。在20世紀20年代電影剛問世不久，就有研究者認為電影可以作為一種有效的教學手段，于是大學里出現了影視教學課程;30年代，隨著收音機和廣播技術的發展，又有人認為收音機可以把整個大學帶給世人，每個人都有機會收聽優秀教師授課。之后，隨著音頻教學設備的成功開發，大學課程在商業電臺播放，廣播課程迅速傳播開來;到了50年代，大學引進電視教學;再后來，多媒體教學接踵而至，綜合運用了電影、電視以及附帶教材和習題錄音帶;而隨著互聯網技術的發展，電子郵件和互聯網也進入了課堂。電子郵件成了師生交流溝通的工具，互聯網則發揮著無邊際圖書館的作用，隨時隨地為任何人提供信息。為此，我們可以看到教學與技術的融合從未間斷過。當一項技術出現之后，很快就會被用到教學上，同時也會對當時的教學模式帶來了很大的改變，甚至有人認為傳統課堂教學會被取代。

與此同時，我們也發現了一項技術無論在當時看來如何先進，都無法對傳統的教育模式帶來顛覆性影響。美國學者亞瑟·M.科恩（Arthur M.Cohen）指出“教育系統素來以對社會變化反應遲鈍聞名于世。如果19世紀90年代的人有幸踏入20世紀90年代的校園和教室，雖然時隔百年，他所看到的一切依舊顯得那么熟悉。這都是師生努力融匯新老技術的必然結果。”[1]由此可見，一項技術無論在當時看來如何先進，最終也只會變成一種輔助教學的手段而已。

二、教學技術發展具有規律性：興奮階段--科學論證階段--失望階段--教師抵制階段

一項新技術應用于教學，有其自身的規律。古班對此進行了總結：每當一項新的技術發明出現的時候，就會有人撰寫呼吁盡快把它引進教學當中，以便提高學生的學習效率。然而， 一旦把這項技術運用到教學上，就會發現它存在著一定的問題。于是，人們就開始抱怨后勤供應跟不上以及教師不積極采用新技術、學校管理人員也會批評教師固守落后的教育技術，而教師則指責管理者試圖破壞良好的師生關系等等，最終導致新技術在教學中遭到抵制。針對這一現象，古班把教學技術的發展周期概括為四個階段：即，興奮階段--科學論證階段--失望階段--教師抵制階段。[2]根據教育技術的周期性和目前我國社會和學界各方面的反映綜合來看，現在我國“在線教學”應該處于“興奮階段”和“科學論證階段”。但一線教師普遍反映“在線教學”存在師生永久性的時空分離、難以有效互動、教學和學習體驗感差等問題，而這些缺陷都是“在線教學”自身所固有、很難通過技術手段進行改進。因此，“在線教學”最終也很有可能進入到“失望和教師抵制階段”，最后成為一種輔助教學手段。

三、大學的組織惰性使“在線教學”難以大規模開展

在組織和管理學研究領域，研究者指出，“組織存在著面對周圍環境的變化，依然按照原有行為方式行事的不易改變性，這也稱為組織惰性”[3]。高校作為一種學術組織，存在明顯的組織惰性。首先，這是因為大學的組織管理模式有異于科層結構的政府機構，高校在傳統的組織文化影響下具有獨特的組織管理模式，即以學術自由與學術自治為基本原則的松散特征，伯頓·克拉克形象地稱之為“有組織的無政府狀態。”[4]雖然這種松散特征是保障大學學術自由與自治的重要前提，但卻在一定程度上抑制了大學積極順應外部環境的變化，助長了高校的組織惰性。其次，大學組織內部的不同學科、不同群體間的文化沖突，也是制約組織變革的重要因素之一，導致大學無法對外部需求形成及時有效的回應。因此，不論社會對“在線教學”如何肯定，高校在很長的一段時間內都不會對傳統的課堂教學模式進行根本性的變革，最多也只是把“在線教學”作為課堂教學的一種補充加以運用。

結論：

雖然“在線教學”打破了時空限制，提高了辦學效率且為學生提供了更多的資源，但如果認為這樣就可以取代傳統的課堂教學，教學就會取得好的效果，那無疑是天方夜譚。因為取得好的教學效果的關鍵不在于教育技術的運用，而在于激發學生對學習的興趣。因此，我們必須冷靜客觀地看待“在線教學”熱潮，尋找“在線教學”開展的適合方式。

參考文獻：

[1][美]亞瑟·M·貝恩，卡麗·B·斯基克.美國高等教育的歷程（第2版）[M].梁燕玲，譯 北京：教育科學出版社，2012：241.

[2][美]亞瑟·M·貝恩，卡麗·B·斯基克.美國高等教育的歷程（第2版）[M].梁燕玲，譯 北京：教育科學出版社，2012：239.

[3]鮑威.中國高等教育規模擴張的理論解釋與擴張機制[J].教育學術月刊，2012（08）：3-11.

[4]何曉芳.在“斷裂”的科層體系中“牧貓”——美國大學二級學院治理制度文化分析[J].高教探索，2019（03）：85-89.

作者簡介：何小飛（1986-），碩士。盧繼海（1986-），碩士。