基于優質課堂的小學數學教學方式

康小茜

摘要：小學數學優質課堂的打造離不開教師教學主觀能動性的融入，教師要巧妙運用教學語言，通過組織語言表達的方式，構建雙向師生溝通環境，帶動數學課堂氛圍，為學生提供自主思考的空間和機會，實現優質課堂的教學目標。

關鍵詞：優質課堂;教師;教學語言;互動

課堂教學是小學數學主要的教學模式，優質課堂打造則是教師應當追求的教學目標。在課堂教學當中，教師所采用的語言是課堂占比較大的內容比例，教師如何巧妙地運用語言，利用生動的語言表述來吸引學生對于數學關注，產生更加積極主動地數學學習參與，對于構建優質課堂來說意義重大。從小學數學學科特征來看，數學優質課堂應當表現出更強的引領示范功能，教師不斷磨練自身的語言表達能力，激發學生的數學參與投入熱情，提高教學質量。

一、小學數學的優質課堂

（一）優質課堂的基本特征

隨著教育體制改革的不斷推進和深入，課堂教學模式出現了翻天覆地的改革。其中課堂教學作為主要的教學形式，受到多方關注。如何使教學課堂煥發光彩，成為教育改革的主陣地，則是當前教育領域討論的話題。優質課堂概念是近年來的創新理念，主要以體現學生主題in個為前提，將新穎的教學觀念、教學方式以及評價方式等引入教學當中，打破原有的思維定勢。優質課堂的關鍵在于“優質”，這里的“優質”既是指教學方法的優質，同時也是指教學技巧的優質。教師、學生、教學場景之間相互配合，在四十分鐘的課堂時間內，打造一場知識的“盛宴”，教師以有限的時間以優秀的教學組織、教學技巧運用，使學生沉浸其中，感受知識的魅力，獲得思維能力的全面提高。優質課堂對于教師的教學能力要求極高。

（二）小學數學優質課堂

小學數學學科是奠定學生抽象思維和邏輯觀念的學科基礎，同時對于學生來說，也是學習當中的難點。傳統課堂教學當中，教師作為教學的主體，長期處于主動地位。學生則相對被動，無法真正參與到數學的探索和實踐當中來。隨著教學改革，學生的主體性得到了明確，教師要承擔起教學主導的職責。但是從教學手段來看，教師仍然需要以展示、引導、啟發為教學手段，使學生能夠近距離地觀察數學、了解數學、探究并得到數學規律。數學優質課堂的構建，更多應當體現在師生之間的良性互動之上。教師要善于激發學生的探索求知動力，能夠帶動學生在數學參與當中不斷摸索、不斷總結。課堂教學中，教師既要以直觀的數學規律展示作為引導，利用信息技術豐富教學場景，同時教師還必須具備更為精湛的語言表達能力，利用引導性的語言編織一個龐大瑰奇的數學世界，使學生能夠獲得數學感染，產生更為強烈的數學情感。就目前的數學課堂教學情況來看，信息技術手段的應用逐漸普遍，是當前數學教學的基本構成，數學優質課堂的實現需要教師不斷磨練自身的語言表達能力，提升自身的教學語言水平，為搭建課堂環境作出努力。

二、基于優質課堂的小學數學教學語言升級

數學教師在開展教學工作中，需要通過不斷提升自身的語言表達能力，以更為精湛的教學語言來進行教學引導，幫助學生參與到數學知識學習當中來，產生數學知識點 學習興趣，增強數學情感。

（一）加強提問互動語言

傳統課堂教學中，數學教師主要以數學知識的講解為主，與學生之間較少進行提問互動。其中大量涉及到與學生進行溝通交流的語言主要是以管理性語言為主，教師發出管理要求，對學生作出規定，明確學生在當前學習階段的學習任務。對于學生來說，管理性語言的情感相對嚴厲，容易產生情感層面的抵觸情緒，導致很難真正投入到學習當中。對于教師來說，在后續的課堂教學當中，可以嘗試從學生的課堂情況觀察出發，利用提問語言或者反饋語言的形式，通過調整語氣、語言速度來緩解與學生之間的關系，打造師生之間良好溝通的橋梁。

（二）利用語言帶動學生的思考

筆者在對以往課堂教學情況進行觀察后發現，教師在課堂當中雖然能夠采用提問的方式與學生進行相互溝通，但是提問方式停留在機械層面，以“對不對”、“好不好”等為提問內容，學生只需要作出是非判斷選擇完成教學回應，未能真正參與到學習當中來。這種提問方式中，學生主體性無法得到體現，學生也很難跟隨教師進行思維聯想，導致師生之間互動是一種形式層面的互動。教師在優質課堂的教學構建當中，應當盡可能規避機械式的提問內容，而是將開放式、能夠引發思考的問題提供給學生，延長溝通交流的互動時長。教師應當認識到與學生之間的溝通交流不能停留在教師提問學生回答的層面，而是能夠在問答交互中，延長互動時間延伸互動內容，為學生提供更多的思考和想象理解的空間，同時為學生數學學習提供必要的啟迪。

（三）多利用反饋性語言進行口頭反饋

數學教學中，教師在對概念性知識和一些數學原理進行教學講解時，更多采用陳述性語言，這種語言方式更加精巧，內容詳實充盈，能夠將所要表達的數學知識和盤托出，提高教學效率。但是對于小學階段學生來說，他們的理解能力相對有限，在復雜的陳述句中，容易產生思維混亂。結合相關教學經驗，教師可以嘗試采用反饋式的教學語言，通過帶動學生對數學知識進行解析和陳述，教師給出及時的判斷反饋，最終使學生能夠成為數學知識的“探索者”和數學概念的“歸納者”，教師通過反饋形式從旁協助，為學生提供引導。利用反饋式教學語言，教師與學生之間的距離被進一步拉近，課堂氛圍環境得到了進一步的充實。

結束語

現代小學課堂教學中，優質課堂需要硬件和軟件兩個系統的共同支持。如果說信息技術手段是支持硬件的化，那么教師的教學手段便是其中的軟件。小學數學教學中，教師要善于利用語言表達來營造課堂環境，通過運用巧妙的語言設計，使學生進入到數學學習節奏當中來，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 俞宏毓， 朱向陽， 顧泠沅. 管窺小學數學課堂教學現狀——”兩位數減兩位數退位減法”教學案例分析[J]. 數學教育學報， 2019（1）：6.

[2] 范會敏， 陳旭遠， 張娟娟. 基于精準框架的素養導向數學課堂教學評估——以全國小學數學（人教版）核心素養示范課教學視頻分析為例[J]. 數學教育學報， 2021.

[3] 趙士元. 中小學課堂中數學教師講解行為有效性探究[J]. 數學通報， 2019， 58（4）：5.