芻議小組合作教學模式在小學語文課堂上的應用

孫曉玉

摘要：在素質教育逐漸深入人心的時代背景下，學生在小學語文課堂上主觀能動性的發揮、團隊精神的培養、協作能力的提升等，引起了人們的重視。小學階段的語文教學，可以為學生日后深厚的語文學習水平奠定基礎，同時也為其他科目的學習創造有利條件。基于此，教師應當適時探索新型的教學模式，為學生打造高效的小學語文課堂。本文從小組合作教學法的運用展開闡述，對提高語文教學有效性性提出了幾點看法，希望對廣大任課教師的教學實踐工作提供借鑒。

關鍵詞：小組合作;小學語文;團隊意識;學習任務;交流討論

小組合作教學法作為新課程改革以來的新型教學模式，在培養學生學習自主性、提高協作學習能力方法發揮著巨大的作用。小組合作教學法的核心要義就在于學習小組的科學劃分，這可以在小組內部形成互學互鑒的局面;另外還有學習任務的合理布置，這樣可以促進學生課堂參與感的增強，進而實現學習效率的提升;最后，交流討論的開展則有利于學生學習經驗的共享，引導學生在交流討論過程中產生多元化的思維，為語文核心素養的有效培養奠定堅實有力的基礎。

一、科學劃分學習小組，培養學生團隊意識

小組合作教學模式在小學語文課堂上的有效運用，有賴于學習小組的科學劃分，在此基礎上有利于將分層教學、精準施教的理念落到實處。受到傳統教學模式的影響，學生在學習過程中形成了不同的語文學習水平，這就要求要有精準教學的理念。小組合作教學模式契合這個教學理念，通過分析學生的主客觀條件，將學生劃分為若干個志趣相同、梯次搭配的學習小組，并且在小組中引導學生樹立“語文學習共同體”的理念，促進學生學習效果的實質性改善，與此同時培養學生的團隊意識。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文具有十足的美感，字里行間都透露著白鷺那如詩如畫的氣質。本著“科學劃分學習小組，培養學生團隊意識”的教學理念，我首先根據學生的客觀語文水平，以及學生的主觀意愿趨向，將學生劃分為了若干個“梯次搭配，互學互鑒”的學習小組，在此基礎上引導學生發揮主觀能動性，對課文中對白鷺的描寫進行深入的了解。而后我引導學生以小組為單位，對課后的問題進行探索，進一步深化了學生對于這篇課文的認知。

二、合理布置學習任務，提高學生學習效率

小組合作教學模式在小學語文課堂上的有效運用，還有賴于學習任務的合理布置，在此基礎上有利于學生學習效率的切實提升。這就要求教師對于教材內容有深入的了解，可以采用問題式課前導入的方式，將學生的求知心理與探索欲望激發出來，引導學生在問題的驅使之下，通過自主學習能力的發揮與協作學習能力的運用，對語文核心知識點進行高效的學習與探索，對其中包含的思想感情、行文思路、文本架構等有一個深入的了解，深化學生對知識點的認知，在提高學習效率的同時提升學習質量。

例如，在學習《桂花雨》時，這篇課文闡述了桂花的美，并且表達了主人公對于桂花的喜愛。秉承著“合理布置學習任務，提高學生學習效率”的教學理念，我首先為學生做了問題式的課前導入，即“常言道：‘桂花飄香，惹人喜愛。’，那么如果以文本的形式表達自己對于桂花的喜愛，又該如何構思呢？其中會涉及到怎樣的技巧與感情呢？”在問題式課前導入的影響下，學生發揮學習自主性與合作探索能力，對文本中的內容進行了深入的閱讀，并且邊閱讀邊思考、邊思考邊筆記，將自己的感悟與收獲寫了下來，完成了布置的學習任務，落實了提升學習效率與質量的原則。

三、積極開展交流討論，夯實學生學習基礎

小組合作教學模式在小學語文課堂上的有效運用，同樣離不開交流討論的有效開展，在此基礎上有利于夯實學生的學習成果，讓學生能夠將學到的知識運用到實際生活中。受到“遺忘曲線”的影響，學生在一段時間之后會忘記一部分知識，這使得學生的學習效果大打折扣，同時也不利于課堂教學效果的改善。有鑒于此，教師應當在教學過程中引導學生開展積極的討論，在討論過程中分享彼此的見解、交流學習的經驗，提高學生對知識的理解水平。

例如，在學習《將相和》時，這篇課文具有較強的教育意義，可以對學生處理生活中的問題提供借鑒意義。本著“積極開展交流討論，夯實學生學習基礎”的教學理念，我首先引導學生以小組為基本單位，通過角色扮演的方式對課文進行了解。而后引導學生對課文中涉及到的主要故事情節展開交流討論，在小組中暢所欲言，對廉頗和藺相如的光輝品質進行闡述。實踐證明，在小組合作教學模式的影響下，學生能夠對文本內容進行較為深入的了解，并且可以采用角色扮演等趣味教學方式，在寓教于樂中培養學生的語文思維，產生良好的教學效果。

總而言之，在小學語文課堂上運用小組合作教學法，不僅有利于促進學習興趣的激發，還有利于使學生的閱讀能力、寫作能力、文本鑒賞能力等得到實質化的提升。基于此，教師首先應當尊重學生在小學語文課堂上的主體地位，引導學生在發揮主觀能動性的同時進行合作學習，對于重點、難點、疑點內容集中主要時間進行攻克，進而促進學生語文綜合素養的切實提升。

參考文獻：

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[2]馬新萍.淺談小學語文教學中怎樣組織學生合作學習[J].課程教育研究，2019（43）