情境教學法在初中信息技術課堂中的應用

黃濤

【摘要】隨著時代進步，信息技術發(fā)展迅速，對人們生產與生活產生了重要影響。在初中階段，信息技術是極為重要的綜合性實踐學科，教師應采用情境教學法根據(jù)課程內容，融合多種元素設計情境，以此調動初中生學習熱情和興趣，讓課堂變的更富有趣味性。促使初中生能以積極的情緒自主融入教學情境之中，幫助學生快速理解信息技術知識，大幅度提高初中生課堂學習效率。

【關鍵詞】情境教學法;初中信息技術;課堂應用

前言：

情境教學法是近年來興起的教學策略，在各個學科都獲得了顯著效果，并且也廣受學生喜愛。隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術已成為一門重點學科，教師從多方面著手，將情境教學法應用于初中信息技術課堂中，能快速將學生興趣激發(fā)，調動其融入課堂的自主與積極性，促使初中生能在高效學習中更認真、專注，得以扎實掌握好信息技術知識。確保初中生在學習上能有所突破，為其日后長遠發(fā)展奠定良好基礎。

一、結合實際生活應用情境教學法

信息技術在生活與學習中是不可或缺的一部分，它可集多種優(yōu)勢于一身，帶給人們諸多便利。而在初中階段，信息技術這門學科的開展，對于學生來說更是為其日后長遠發(fā)展奠定基礎。因此，教師需正確認知這一點，并在授課過程中應用情境教學法，可根據(jù)課程內容，結合實際生活設計情境。一方面可讓初中生更感興趣，將其學習熱情調動起來，促使初中生能自主融入高效學習，另一方面能使其了解信息技術的重要性，并將知識完全理解與扎實掌握。同時課堂氛圍也變的相對輕松且能讓初中生心情愉悅，使其得以大幅度提高學習質量，確保初中信息技術能在情境教學法的應用下收效顯著。

例如，在《信息與信息技術》一課，本課要求初中生了解信息技術的概念、歷史，以及對人們生活的影響，讓初中生感受信息技術的魅力。在教學開展中，教師可結合實際生活設計情境。比如：如果課堂中只是單純聽講，會讓初中生較為抵觸，教師可借助多媒體，展示生活中人們運用信息技術的圖片或視頻。包括學生利用互聯(lián)網查閱學習資料;人們出行喜歡用軟件查詢、購買火車票和飛機票;旅游時用手機軟件購買門票，查閱目的地相關信息;還有人們常用的聊天軟件等等，各行各業(yè)都離不開信息技術。如此利用生活情境，可讓初中生對信息技術有全面認知且更感興趣，從而產生學習欲望，促使初中生能更好的理解與掌握知識，得以提高學習質量與課堂教學效率。

二、結合合作學習應用情境教學法

初中信息技術這門學科知識豐富，所涉及的范圍也較廣，掌握好知識對初中生學習與發(fā)展均有很大影響。但在實際課堂中，初中生通常學習模式較為固定，致使課堂氛圍相對沉悶，學生之間也缺少交流與探討，這將不利于他們提升。因此，在授課過程中，教師可應用情境教學法，根據(jù)課程內容與知識點，設計合作情境。可將初中生分為不同小組，給予一定任務，讓初中生以組為單位合作進行交流、探討、思考與互相分享。只有如此，才能增加初中生興趣，使其快速融入各自小組，并積極進行合作學習。確保初中生能將知識掌握扎實，提高學習質量，同時可發(fā)展初中生多項能力，實現(xiàn)其不斷進步。

例如，在《設計主題網站》一課，本課要求初中生在掌握知識后設計主題網站，在教學開展過程中，教師可結合合作學習設計情境。比如：當初中生掌握了知識與技能后，可將其分為不同小組，并布置設計主題網站的任務。讓初中生在組內分工明確，先確定主題再規(guī)劃網站，一部分初中生負責收集與處理素材，另一部分負責選取網頁制作工具，最后再共同設計精致、美觀的主題網站。在小組合作過程中，初中生會互相幫助與分享，并進行交流、探討與分析，通過完成任務可將本課信息技術知識完全掌握。如此一來，就能顯著提高初中生學習質量，同時課堂氛圍也會變的更熱烈、活躍，可有效加強學生之間的互動，得以實現(xiàn)初中信息技術高效課堂的構建。

三、結合實踐操作應用情境教學法

情境教學法是課程改革背景下的全新方法，效果十分顯著，且廣受學生喜愛。如若能將此種高效教學方法應用于初中信息技術課堂中，不僅可以改變學生被動聽講式學習，還能為其打造良好氛圍，讓課堂更富有活力，借此助力初中生高效學習。故而，在授課過程中，教師可根據(jù)教學內容，結合實踐操作設計情境。這將改變初中生單純聽講，缺乏實踐的學習現(xiàn)狀，可給予他們鍛煉機會。如此一來，就能將初中生興趣與熱情激發(fā)，提高課堂參與度，促使初中生能在實踐操作中完全理解與掌握知識，并加強記憶。確保初中生能在良好且活躍的課堂氛圍下大幅度提升學習質量，使其得以真正實現(xiàn)突破。

例如，在《體驗動畫制作》一課，通常在實際教學中，教師僅會進行講解，學生實踐機會并不多，往往會使其產生厭倦情緒，課堂參與度不高，教學效果也普遍偏低。因此，教師可結合實踐設計情境，給予初中生鍛煉機會。比如：當初中生掌握了動畫制作方法與知識后，教師就可以讓他們動手進行實踐操作，根據(jù)自己的喜好，制作簡短的動畫，讓初中生能有豐富體驗，最后挑選優(yōu)秀的作品在課堂上展示。如此利用實踐操作情境，既可讓初中生得到鍛煉，使其能將本課知識掌握的更扎實，并得到有效運用，還能提高初中生各方面能力。使其學習質量有所保障，同時課堂氛圍也會變的更愉悅、輕松，讓初中生充分感受到信息技術的魅力與學習樂趣，確保教師教學更具高效性。

總結：

初中信息技術課程的開展是為學生日后學習、工作與生活奠定基礎，此門學科極為重要。因此，教師必須更加重視，并優(yōu)化與調整當前已有授課模式，在課程開展中應用情境教學法。可從初中生的愛好、需求、特點等方面著手，創(chuàng)設生活、合作與實踐等多樣且有效的情境，借此將初中生興趣與熱情調動起來，使其在學習中更加主動、積極。確保初中生能在情境的幫助下完全掌握信息技術知識，得以突顯教師優(yōu)質教學效果。

參考文獻：

[1]王亮，蔡海珍.情境教學在初中信息技術教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2020（02）：135.

[2]湯懷忠.微探情境教學在初中信息技術教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：36.