淺談以課后習題落實語文核心素養的策略

蔡小君

【摘要】部編版語文教材對于課后習題的編排具有極為深刻的應用意義，是學生良好的語文素養形成的關鍵支撐，是學生滲透到文本當中產生深入思考的平臺。教師需要充分加強對課后習題的應用，以此來助力學生良好的想象能力和口語表達能力的形成，此舉具有極為深刻的理論意義和顯示意義。本文將會重點探討分析如何以課后習題為基礎貫徹落實語文學科核心素養，以求能夠為相關單位提供參考作用。

【關鍵詞】小學語文;課后習題;核心素養;落實策略

在小學語文教材中，課后習題可以說是無可缺少的組成部分，在學生實際預習以及后續復習的過程中，都發揮著重要的引導作用，同時還能夠促進學生良好的語言表達能力、實踐應用能力以及綜合水平的提升，是極具教育價值的組成內容。如果教師能夠科學合理地掌握課后習題的特征，同時設計出與其相互對應的教育環節，將會極為有效地提高學生的語文學習積極性，促，促進教學質量和教學效率的同步提高。在語文學習的過程中，教師可以從如下幾點著手，展現出課后習題在語文核心素養落實方面的重要作用。

一、利用課后習題強化學生想象力

如果想要充分強化學生的思維認知能力，助力學生良好的創新意識的成長，讓學生發揮自身的想象力，顯然是必不可缺的路徑，也是現階段新課程標準所需要達到的重點教育目標。新課程改革明確指出要促進學生想象力的成長，同時培養學生的創造潛能，根本原因在于學生的想象能力直接關系到學生的語言能力以及文字應用能力，進而影響著學生今后的成長與發展。

通過對現有部編版教材的課后習題的梳理和分析可以充分發現，教材在培養學生的想象力方面的投入力度非常高，并且編排的課后習題也較為多樣化。例如，教師在講解《大青樹下的小學》的過程中，課后習題包含如下內容：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。”類似的課后習題非常多，部分課后習題要求學生想象相應的課文場景，部分課后習題則要求學生結合文本的內容，想象相應的風景。此類靈活且有趣的課后習題，能夠極為有效地激發學生的學習積極性，同時還能夠為學生的課后訓練提供豐富的載體支撐，教師在實際教學的過程中，可以有效的應用此類課后習題，使其成為學生認知能力成長的必不可缺的組成部分。

二、利用課后習題強化學生口語表達能力

口語交際教學要求重點引導學生的思維認知能力的發展，要求學生能夠規范且標準地予以表達并且能夠充分彰顯出自己的真實情感和想法。學生在初次進入到小學階段的時候，口語表達不可避免地會存在著相應的問題，而教師則需要迅速幫助學生進行糾正，避免學生的自重錯誤延續到未來的寫作或者語文習題的解答當中。

比如，教師在為學生教學講解《小小的船》的過程中，里面有大量的偏正式短語，而課后習題也要求學生進行模仿。又比如在《比尾巴》當中，課后習題要求學生結合文本當中的相應句子，模仿出與其結構類似的句子。可以充分發現語文教材的課后習題的難度是循序漸進的，所以教師從一年級開始就需要進行有效關注，以便于學生能夠進行深入練習和思考，為促進學生良好的口語表達能力的發展奠定打下堅實基礎。

當然，標準化的表達是語文教學的重要內容，與此同時，和學生日常生活存在著密切關聯的表達內容，更能夠有效地激發學生的學習熱情和學習興趣，提升學生在課堂當中的參與力度，促使學生產生更為良好的成就感，進而促使學生更為積極自主地融入到學習活動中。比如，教師在為學生講解完《口耳目》以后，可以要求學生自主進行討論交流，分析人的嘴巴、耳朵、眼睛分別能做哪些事情？這樣便能夠引領學生結合現實生活，分析不同身體器官的功能，同時也能夠引導學生結合自己的興趣特長來進行有效展示。有的學生喜歡拉小提琴，所以對于此部分學生來講，手可以用來奏樂;有的學生喜歡看動畫片，所以對于此部分學生來講，眼睛可以觀看有趣的東西等等。

三、利用課后習題打造說寫環境

部編版教材無論是對于任何方面的教學，都是存在著不同程度的側重的，對于說寫方面的練習更是如此。比如在部編版二年級的教材就已經開始著眼于培養學生的說和寫的能力，旨在讓學生能夠精準且順利地表達自己的所思所想，將學生的學習難度進行有效降低，通過演繹、模仿等方式強化學生的學習積極性，同時為學生提供足夠開放活躍的教學氛圍。

例如，教師在為學生講解《風娃娃》的過程中，首先可以向學生群體提問：同學們，通過對文章的閱讀，我們可以知道風娃娃做了許多好事，但是風娃娃所能做的只有這些嗎？請大家聯系自己的日常生活，仔細分析風娃娃還能做哪些事？這樣便能夠促使習題的有效轉化，一方面可以降低學生探索的難度，另一方面則是能夠為學生后續的自主思考提供相應的方向，使學生可以從關鍵詞上著手，進行主動想象，同時有效銜接自己的生活，提升自身實踐應用能力。與此同時，課后習題還要求學生能夠結合相應的提示敘述故事，教師在進行教學的過程中，可以引導學生結合題目當中的某個關鍵點，比如說可以將“風娃娃來到田野”作為案例，向學生群體提問：“在田野當中的風娃娃可以幫助我們什么呢？”以此為基礎要求學生對課文內容進行復述，增強學生的語言表達能力和歸納能力，實現對文章的基本脈絡的有效呈現。而后則可以要求學生結合其他的關鍵點自我復述，由此可以幫助學生的邏輯思維能力獲得有效發展。

結束語：

綜上所述，部編版教材對于課后習題的編排可謂是具有充足的創造性和創新性，作為語文教材的重要組成部分，同時也是極其重要的教育資源，教師有必要形成對其充足的認識和關注，在實際教學中，經常有部分教師忽略課后習題的重要存在作用，并沒有深入地探索和發現，同時也很少去鉆研習題背后所潛藏的各種教育價值，反而是簡單地在課外尋找習題，這一方面會嚴重增加教師的教學負擔，另一方面則是很有可能導致學生的學習活動出現割裂感，所以強化對課后習題的應用極為重要，教師需要積極地擺脫傳統教育思想的限制，對課后習題進行有效開發和利用，以此為基礎，滿足學生的語文學科核心素養需要，此舉意義非凡。

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