高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效化的方法研究

吳宇琳

【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中，作文占的比重相對(duì)較高，這也是學(xué)生很容易丟分的題目。高中英語(yǔ)寫作的考核性較強(qiáng)，不僅需要學(xué)生具備豐富的詞匯量，而且需要學(xué)生具備英語(yǔ)文化修養(yǎng)。很多學(xué)生在寫作中不知道寫什么，寫出來(lái)的作文有各種錯(cuò)誤，影響了其自身英語(yǔ)能力的發(fā)展，也為教師寫作教學(xué)設(shè)置了不同阻礙。本文以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效化的方法研究為題，從運(yùn)用多種教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)、完善作文評(píng)價(jià)方式等四方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);教學(xué)實(shí)效化;策略探究

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，也是高中生普遍感覺(jué)難學(xué)的一部分。在新課程背景下，高中英語(yǔ)作文不僅考查學(xué)生的寫作能力，而且還重視考核學(xué)生的品質(zhì)、文化等素養(yǎng)，使作文更科學(xué)、全面。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，很多高中生的英語(yǔ)寫作效果并不理想，而且部分學(xué)生用中式英語(yǔ)進(jìn)行寫作，文本結(jié)構(gòu)不合理，整體作文質(zhì)量比較低，這也導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作，不知道如何寫作。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的寫作問(wèn)題，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況下，優(yōu)化寫作教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)書面寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)實(shí)效化目標(biāo)。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作熱情

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師過(guò)于注重英語(yǔ)寫作技巧的傳授，過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，只是出示寫作題目，讓學(xué)生在課上進(jìn)行簡(jiǎn)單寫作，或是將寫作挪到學(xué)生的課外作業(yè)中，這在無(wú)形之中為學(xué)生增添了寫作壓力。而且，不少高中生表示，英語(yǔ)寫作比較困難，不喜歡寫作，沒(méi)有寫作興趣，這也讓教師開展寫作教學(xué)活動(dòng)有重重阻礙。在如今新形勢(shì)下的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)生具有寫作熱情，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)并提升自己。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度，以開放式的形式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以先不必為學(xué)生限制寫作要求，可以結(jié)合學(xué)生的生活和興趣愛(ài)好，發(fā)掘英語(yǔ)的趣味性，挖掘一些可用資源，讓學(xué)生在熟悉的前提下，想去動(dòng)筆寫作。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，鞏固英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)

在英語(yǔ)寫作中，根據(jù)題目要求的不同，會(huì)運(yùn)用到大量不同的英語(yǔ)詞匯和句型，這就要求高中生有非常扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。豐富的英語(yǔ)詞匯和句型知識(shí)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫作需要具備的能力。很多學(xué)生由于缺乏詞匯、句型知識(shí)，而不知道如何下筆寫作，不知道如何表達(dá)看法和情感。因此，高中英語(yǔ)教師在寫作中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯和句型，在熟悉掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些寫作活動(dòng)。在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的變化是兩大難點(diǎn)，動(dòng)詞的變化，容易混淆的句型，讓學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師可以提前根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)，進(jìn)行中英互譯的寫作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解句型，學(xué)會(huì)運(yùn)用句型。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、句型的積累，以此讓英語(yǔ)寫作能力更加扎實(shí)。

三、進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，增加寫作實(shí)踐練習(xí)

要達(dá)到高中英語(yǔ)寫作實(shí)效性的目的，教師的寫作技巧指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。通過(guò)觀察學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的作文內(nèi)容比較凌亂，沒(méi)有層次條理，缺乏可讀性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)生掌握一些技巧。從作文素材題目開始，引導(dǎo)學(xué)生如何分析，從哪方面入手，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而確立作文類型和題目。然后，結(jié)合作文類型和題目明確整體作文的思路，在腦海中構(gòu)建作文的整體架構(gòu)。如此，當(dāng)作文的整體思路和框架都有了，再根據(jù)每段的主題去填內(nèi)容。這樣的形式讓學(xué)生寫作過(guò)程更加簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，讓學(xué)生在掌握技巧的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生寫作練習(xí)的力度，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而得到寫作能力的提升，讓教師寫作教學(xué)更有成效。

四、完善作文評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)效

作文評(píng)價(jià)也是寫作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能忽略。高中英語(yǔ)教師的任務(wù)繁重，以往，教師通常采用打分的方式，讓學(xué)生了解自己的寫作水平，此形式過(guò)于片面，無(wú)法讓學(xué)生全面了解自己目前的寫作能力。因而，在改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善作文評(píng)價(jià)方式，可以采用“學(xué)生合作批改”或是“班干部助批”的方式，以此激勵(lì)學(xué)生不斷提升寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題，在批改或是課堂教學(xué)中，予以學(xué)生有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，以此強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，通過(guò)以上對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效化的探究，不僅能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作實(shí)力，而且利于教師實(shí)現(xiàn)更理想的寫作教學(xué)效果。在新課改背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于當(dāng)前的寫作實(shí)際問(wèn)題，利用多種教學(xué)方式讓“教”與“學(xué)”活起來(lái)，為學(xué)生打造有趣、優(yōu)質(zhì)的寫作課堂，促使高中生逐漸掌握英語(yǔ)寫作知識(shí)，推動(dòng)高中英語(yǔ)寫作課堂不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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