核心素養視野下高中數學教學策略探究

趙亞娣

【摘要】隨著我國社會經濟的發展和科學技術的進步，社會對于學生的要求正在不斷提高。為此，我國大力推行素質教育，但是在實際教學過程中，高中數學教學效果并不理想，數學教學中還存在很多問題亟待解決。因此，高中數學教師在對學生展開數學課堂的教學時，應充分的改變傳統教育模式的束縛，以逐步的創新自身的教學策略，努力的探究高中數學核心素養養成的路徑及相應的實踐應用，從而不斷地重視對學生進行核心素養的培養，以有效的途徑對我國高中數學的教育事業帶來更加深遠的影響，使學生逐步養成數學素養能力的同時，實現學生的個性化發展。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;應用

引言：

由于高中數學是一門邏輯性比較強、知識密度較大、較為抽象的一門學科，對于培養學生的空間想象力以及邏輯思維能力，全面地提高學生的實踐應用能力，發揮著極其重要的作用[1]。因此，高中數學教師在素質教育不斷發展的今天，對學生展開數學課堂的教學時，不僅要充分的重視全面的提高數學課堂的效率，還要提升學生的綜合素養。

1核心素養對于高中數學教學的重要性

一方面，在高中數學教學中滲透核心素養符合新課程標準改革的要求。傳統教育模式下，課堂教學以教師為主體，教師決定教學的內容和進度等，學生被動接受知識的灌輸，幾乎沒有自主思考和探究的時間，不利于能力的成長。教學過程中滲透核心素養的培養，凸顯了學生的主體地位，將學習的主動權還給學生，使學生能夠自主探究和思考數學問題，有利于其數學能力的成長，滿足了社會對于學生的要求[2]。另一方面，在高中數學教學中滲透核心素養的培養是學生自身發展的需求。學生要想更好地掌握數學知識，就必須發展數據分析、數學建模等能力，提高發現問題和解決問題的能力，在探索實踐過程中獲得綜合素質的發展。

2探究高中數學核心素養的養成路徑及實踐應用的策略

2.1創設教學情境，生成核心素養

在數學教學過程中，激發學生的學習興趣對于提高學生的學習效率、發展核心素養有著重要的作用。教師可以采取各種教學手段，創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，主動探索和思考數學問題等，從而發展其核心素養。

例如，在進行空間幾何體有關的學習時，可以創設一個建筑設計的教學情境?！凹僭O各位同學都是建筑設計師，現在甲方要求建設一棟建筑（利用多媒體展示該建筑的三視圖），在建設過程中遇到了一個難題：建筑表面要刷一層油漆，但是不知道要刷多大面積，應該如何計算？”在這種情況下，學生的注意力都被實際問題所吸引，根據之前所學的計算面積公式進行計算，但是由于涉及空間幾何的三視圖，計算結果各不相同，不知道哪個是正確的，哪個是錯誤的[3]。在這樣的情況下，教師可展開新課程的導入，在知識講授完畢后，再請學生進行計算，得到一致的答案。教師通過有趣的問題情境調動了學生的積極性，激發了學生的興趣，從而使學生進行自主探究，獲得了核心素養的發展。

2.2采取小組合作學習的模式

由于高中數學是一門相對比較難的學科，部分學生對于數學知識的學習存在一定的畏懼心理，因此，高中數學教師在對學生展開課堂教學時，可以相應的采取小組合作學習的模式，從而不斷的擴展學生的知識層面，以重振學生對數學知識學習的信心。通過在數學課堂教學中引導學生與其他學生進行討論式的學習，有效地幫助學生形成一種良好的團隊協作意識及精神，而團隊合作精神是每個學生應當具備的一種重要的能力。通過高中數學課堂教學中對學生展開相應的團隊協作學習的培養，是有效地培養學生數學核心素養的一種關鍵的路徑。通過這種教學模式，不僅可以有效地提高學生參與數學課堂的積極性，還能夠全面地幫助學生建立起對數學知識學習的興趣，使學生能夠充分地利用好現有的教學資源及條件，逐步的認識到核心素養培養的重要性。

比如，高中數學教師在對學生展開《集合的概念與表示》的教學時，首先使學生能夠初步地理解集合的含義，并知道常用數集及其記法，初步了解“屬于”關系的意義。通過引導學生觀察幾組集合的實例，使學生能夠自己舉出各種集合的例子，以充分的使學生感受集合語言在描述客觀現實及數學對象中的意義。然后指導學生采取小組合作、交流的方式，通過對學生提出集合的相關問題，引導學生觀察集合的實例，并充分地理解集合的概念，以逐步的分析、討論和探究集合元素中表達的基本要求，并能夠依照要求舉出符合條件的一些例子，從而充分的加深學生對概念的理解以及性質的掌握，以全面地引導學生能夠通過命題表示集合，更好地培養學生運用數學集合的意識。

2.3結合實際教學題目，培養學生核心抽象素養

在高中數學的基本知識教學過程中，教師不僅需要引導高中學生理解題目的基本表象意義，更要注重引導學生深挖題目的本質，從題目表象中總結數學知識內容，從而達到培養分析與探究的能力，所以在教學中結合實際教學題目十分重要。通過結合實際教學題目，引導高中學生對知識內容進行分析，對概念和公式進行總結，培養高中學生的核心抽象素養。

以《指數函數》的教學為例，教師在課堂教學中通過展示相應的教學題目或者案例，引導學生對此進行深入式的探究：例：某種病菌在20分鐘時間內能夠繁衍出一代，即每20分鐘從一個細胞分裂成兩個細胞，假設細菌分裂個數為y，細菌分裂次數為x，那么三小時后可以繁殖出多少個？通過實際教學題目的引入，結合課堂教學中指數函數的探究過程，引導學生觀察解析式之后，在這道例題中將等比數列求和公式進行代入，公比q為2，初項a0為1，則將公式進行代入得出511。

結束語

總之，高中數學教師應不斷的探究數學核心素養養成路徑及具體的實踐應用策略，以充分地分析每一位學生，為學生制定針對性的教學策略，從而逐步的完善高中數學課堂教學的體系。在課堂教學中及時地發現教學的不足之處，并進行相應的改善，能夠充分的了解到課堂教學環節中學生的適應情況，以有效地培養學生的數學核心素養，使學生能夠獲得全面的發展。

參考文獻：

[1]李曉東.核心素養背景下高中數學教學策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：13-14.

[2]趙顯高.核心素養背景下高中數學教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：17-18.

[3]李玉卓.核心素養背景下高中數學教學策略探析[J].讀寫算，2020（22）：98-99.