自主·實踐·育人：面向未來的學習方式變革

夏青峰

摘要面向未來，要想更好地推進學習方式變革，需要從為何變、怎么變、變什么三個維度進行深入反思。首先，要理解學習方式變革是解決當前中小學生課業負擔過重問題的重要手段，是社會發展和教育改革提出的新要求；其次，要站在育人方式變革的高度，運用整體思維和平衡智慧有序推進；最后，要重點探索優化混合式學習和社會化學習兩種重要的學習方式。

關鍵詞 未來教育；未來學校；學習方式變革；育人方式變革；核心素養；混合式學習；社會化學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）01-0020-03

近年來，針對學習方式變革這一課題，教育理論界與實踐界都在不斷進行思考與探索，在此過程中也產生了很多可貴的成果和經驗。面向未來，推進學習方式變革需要從為何變、怎么變、變什么三個維度進行深入反思，如此才不會偏離變革的初心。筆者僅從一個中學校長的視角，站在“教育耕作的田野里”，談談關于面向未來的學習方式變革的一些思考。

一、為何變：把握影響學習方式變革的現實因素

任何一項變革產生的理由，無外乎是遇到困難了、要求提高了、環境變化了。從現實狀況來看，學習方式變革也具備這些基本條件。

1. 中小學生課業負擔不科學呼喚學習方式變革

我國中小學生課業負擔過重問題由來已久，一直沒有找到很好的解決辦法，雖然其原因錯綜復雜，但學生學習方式被動、單一、機械導致學習效率不高是其中的重要影響因素。每個人的學習風格與思維類型是不一樣的，有人是場依存性思維，有人是場獨立性思維，如果不考慮這些差異，不能讓學生運用自己最喜歡、最適合的方式學習，那么學習效果自然不會太好。

2. 社會發展和教育改革對教育教學提出了新要求

不同時期的教育改革對中小學教育教學提出了不同的任務要求，從獲取知識到提升能力，從“雙基”（基礎知識、基本技能）到“四基”（在“雙基”基礎上增加了基本思想、基本活動經驗），現在又聚焦學生的核心素養培育，學習方式也必然要隨之變化。更重要的是，教育要為國家培養擔當民族復興大任的時代新人，我們現在采用的學習方式能否支撐得起新人們將來的“擔當”，能否促進學生“愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力”的提升？國家特別需要加強創新人才培養，現在的學習方式是在激發還是阻礙孩子們的創新？面對教育發展的新要求，我們迫切需要反思和改革現有的學習方式。

3. 信息化發展為學習方式變革提供了重要支撐

信息化是當今社會最重要的特征之一。一方面，信息化解放了學生的時間和空間，讓無時不在、無處不在的學習成為可能，增強了學生的個性化學習需求；另一方面，信息化極大地方便了人與人之間的連接，讓師生交流、生生交流能夠跨越時空即時進行，各種線上學習社區應運而生，校內校外學習的邊界日益模糊。學習環境不斷發生變化，學習方式也必然要隨之改變。

二、怎么變：達成學習方式變革的基本共識

面向未來變革學習方式，需要我們站在育人方式變革的高度，運用整體思維和平衡智慧有序地推進。

1. 站在育人高度看待學習方式變革

學習方式變革不能脫離育人目標孤立進行，而應該站在育人高度，發揮其獨特的育人價值。為此，就需要我們在一些觀念上達成共識。

其一，要建立正確的學生觀和學習觀。不建立正確的學生觀、學習觀，只是為了變革而變革，反而會適得其反，害了學生。面對正常發育的兒童，我們需要認識到：每個學生都是天生的學習者，學習是人的天性；每個學生都是不同的學習者，具有不同的學習風格和思維方式；每個學生都是有意識的學習者，在沒有限制的情況下，會主動選擇適合自己的學習方法。

其二，要明確學習方式變革的最終目的是育人。學習方式變革的最終目的，是讓學生成長為全面發展的人，成長為能擔當民族復興大任的時代新人。這特別需要我們在學生全面發展的基礎上，培養他們的愛國情懷與創新品格，讓孩子們在靈魂深處熱愛自己的國家，在生命本色中就具有創新活力。這些不是在說教中能夠實現的，必須要通過學習方式變革，讓學生獲得深刻理解和真實體驗。

2. 運用整體思維有序推進學習方式變革

在推進學習方式變革中，必須具備整體思維，注重變革的系統性、整體性和協同性。

其一，堅持問題導向與目標導向相統一。我們推進學習方式變革是為了解決當前教育教學中面臨的種種問題，但同時還要面向未來，培育適應并引領未來社會發展的人。例如：進入人工智能時代，防止人和智能機器對抗的唯一辦法是讓人更加成為人，成為充滿愛心和豐富情感、具有獨特性和創造力的人。人與智能機器不是誰代替誰的關系，而是彼此協同的關系，人類最重要的能力是在創造和引領人工智能的同時，又能夠和機器、和人工智能協同工作。而學生這方面的素養需要我們通過學習方式變革來培育。又如：在全球化時代，具備國際視野、胸懷以及國際協作能力是學生的必備素養，這也需要我們具備更廣闊的時空觀念，通過學習方式變革來支撐。

其二，把握好解放與支持的平衡。面向未來的學習方式變革，需要在“放管服”上做文章，哪些該放給學生，哪些該管起來，哪些需要支持和服務好，都需要系統考慮，協同推進。首先要做的是解放。要把學生的腦、口、手解放出來，把學生的時間和空間解放出來，讓他們能夠按照自己的學習節奏、學習方式、學習時空、學習內容進行自主學習或者自調節的學習。其次要做的是支持。教是為了學，但學是需要教的。如何在動力、方法、資源上給予學生學習的支持，如何運用現代技術幫助學生實現泛在學習、體驗式學習，如何幫助學生建立學習社區包括國際化的學習社區，需要教師在支持上下功夫，把握好解放與支持的平衡。

三、變什么：探索優化混合式學習和社會化學習

結合新時代要求和未來社會發展趨勢，學習方式變革可以在保持穩定的前提下，小步驟有序地推進，重點是探索與優化兩種類型的學習方式。

1. 突出自主的混合式學習

充分運用互聯網、人工智能、大數據等信息技術以及未來可能出現的新技術，支撐并服務于學生的學習，是未來學習方式變革的重要內容。運用信息技術的本質是為學生學習服務，促進學生更好地學習，而不能使學生的學習為信息技術所奴役。因此，發揮線上線下的互補優勢，哪些學習內容適合放在線上，哪些適合放在線下，需要認真思考與探索，不能搞“一刀切”，走極端。目前來看，學生的學習還是以線下為主，同時要逐步增加線上學習的內容，進而實現線上線下有機融合，走向突出自主的混合式學習。在此過程中，需要注意以下幾點。

其一，保持共建共治共享的心態和格局。面向未來，學校要擁有共建共治共享的格局，突破“小我思維”，淡化“競爭心態”。首先，要引導師生突破學段、學校、地域等各種邊界，建立更大范圍的學習社群，讓有相同志趣的師生在一起相互促進、共同提高。其次，要主動與具有高水平、教育情懷的社會機構合作，為學生研制出更好的學習資源，探索將符合條件的市場化優秀在線課程資源適當納入學生的學習資源支持體系。最后，要積極與世界不同國家的學校建立友好關系，促進學生與不同文化背景的人進行交流，提升學生的國際理解力和國際領導力，同時傳播中華文化和中國聲音。

其二，加強對學生線上學習的管理。毋庸置疑，學生利用手持終端設備（手機、PAD等）進行線上學習，既帶來了前所未有的機遇，也引發了很多現實問題，如孩子面對無限量的信息，面對游戲、視頻、聊天的誘惑，很難專注地學習。對此，我們一方面需要技術的改進與管理的跟進，保證學生在線上學習中不受無關因素的干擾；另一方面，要對學習APP加以干預與管控，防止學生不思考而直接搜索答案等虛假學習現象的出現。這兩方面問題如果不能很好地解決，線上線下混合式學習就難以持續推進。

其三，探索升級式的混合學習機制。升級式的混合學習，是指將學科知識點、能力點劃分成由低到高的不同等級，學生可以通過混合學習自主安排學習進度與節奏，不斷過關、達標、升級，實現自調節的學習。在升級式的混合學習中，學習的基本流程是：教師研發（或師生共同研發）線上學習資源包（包括學案、資源、練習、達標檢測等），學生根據線上資源包進行線上學習以及達標檢測，學完上一級的知識點并通過達標檢測后，才能升級到下一個知識點的學習。其中大部分事實性知識和概念性知識，都通過線上資源包提供，學生可以自主學習。學生在線上學習的同時還可以與教師在課堂中進行交流、研討與實踐（實驗），教師同時提供大課的思維引導和小課的個性化輔導。

在升級式的混合學習中，學生學習的組織形式、教師的工作方式都發生很大變化。如學生可以按照能力而非年齡和年級進行分班分組學習，可以淡化班級、年級甚至是學段和學校間的空間界限，實現無邊界學習；學習時間安排可以突破一節節課的細劃分，按時間的大板塊來安排，實現泛在學習。教師在輔導答疑中可以采用“教師坐堂式”的師生互約機制：學生可以提前預約教師，并由教師在指定時間和地點接受答疑問詢；教師也可以提前預約學生，同時由于教師在答疑輔導時已經占有很多學生的學習數據及相關診斷分析，輔導會更有針對性。

在升級式的混合學習中，教師在團隊中的工作形態也會發生改變，他們將從原來的“單干承包式”（各負責一個或幾個班）變為“集體協作式”，按照每個人的不同優勢，進行任務與角色分工：有人更多從事學習資源設計，有人擅長錄課、講課，有人更擅長個性化輔導，還有人側重于對學習數據進行整理診斷和分析。

2. 突出實踐的社會化學習

信息技術的發展促進了虛擬世界的豐富，我們的教育教學在利用其優勢的同時，更要重視現實世界對學生發展產生的深刻影響。“虛擬”越多，越要加強“現實”。這需要我們強化突出實踐的社會化學習，讓學生的學習與社會生活緊密相連，使他們學會在真實生活中綜合性地解決真實問題，真正實現實踐育人。在此過程中，要處理好以下兩對關系。

其一，處理好知識“進”與“出”的關系。學生學習知識是為了運用它們解決實際問題，因此在讓知識“進”入學生的大腦時，就要想到如何通過優化方式讓知識將來更好地“出”。為此，面向未來的學習方式變革，一方面仍需要堅持大力推進“教中學”“做中學”“教學做合一”，這在信息化時代的今天乃至明天依然具有現實意義；另一方面，要堅持讓學生“在創造中學”，這要求我們在教育教學中既要解決“傳承”的問題，也要解決“創造”的問題，甚至可以將“先傳承，再創造”變為“在創造中傳承”。

其二，處理好知識“分”與“合”的關系。在推進學習方式變革過程中，還要把握好知識“分”與“合”的關系。對“分”學得不扎實，即使做再多的“合”，也形不成合力。為此，既要重視各學科的知識體系，發揮好各學科的育人價值，培養學生具備各學科的核心素養，也要規劃出一定的時間與空間，通過“合”的學習實踐，提升學生綜合解決問題的能力。為此，要堅持做到以下幾點。

首先，以真實問題為導向。要想讓學生通過各學科的知識學習協同解決好綜合性問題，就必須加強“實戰化的演習”。要經常讓學生面臨真實的問題情境，通過項目學習、主題探究、產品設計、活動組織、課題研究等多種形式，綜合運用多種知識去解決問題、創造產品。從某種程度上說，就是要把整個世界當作學生學習的教材。

其次，促進團隊合作。社會化的學習實踐不僅是讓學生各分科的能力得到協作，還要致力于讓不同學生之間實現協作和發展。要讓學生在實踐過程中養成團隊合作的意識與能力，要在小組合作形式的基礎上開展項目學習、研究性學習等。

最后，打開視野與格局。除了在日常的學習活動中把學生的志趣引向高遠、思維引向深入，還要鼓勵學生走出校園，走進大自然、場館、院所、知名企業，走在祖國的廣袤大地上，走向世界的各個地方。讀萬卷書，行萬里路，聽萬家言，說萬家事，仍是面向未來的重要學習方式。