開展點評式閱讀教學，構建高效語文課堂

阮永紅

【摘要】《語文新課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”這就是說，閱讀要以文本為橋梁，通過多角度和各種形式的對話，激活學生的思維能力，達到教學目標。點評式閱讀教學是以點評為基本方式的閱讀教學活動。它通過學生與多角色之間的對話，引導學生主動參與，深入思考，讓學生放飛心靈，拓展想象空間，從而達到閱讀教學課堂的高效性。

【關鍵詞】小學語文;點評式閱讀教學;高效課堂

課堂教學的高效問題是教師教學研究的一個永恒課題。《標準》的閱讀教學建議中提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”而在點評式閱讀教學中，學生通過動腦、動手、動口，能激發起學習興趣和情感，促使他們主動去思考和探索。學生在積極的自主閱讀和點評思考中，能養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

一、點評式閱讀教學的意義

點評式閱讀教學以當代教學論為理論支撐，汲取“發現法”“探究法”等教學法優點，課堂上突出學生的主體地位，以學生自主性學習為載體，抓住文本中的亮點，解決文本的重難點，構建高效的語文課堂。

二、點評式閱讀教學的目標

（1）學生結合自身特點，主動、積極地與文本對話，進而欣賞、理解和評價，并運用點評的方式把自己的獨特感受表達出來。

（2）通過點評式閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維能力，使學生最大限度地提高閱讀效率，從而養成自主、探究、合作的閱讀品質，進而提高閱讀課堂教學的高效性。

三、點評式閱讀教學高效課堂的實踐與思考

（一）互動激趣，自主點評，提高學生的參與度

在有效的課堂互動中激起學生的情感，是提升學習有效性最直接也最有效的辦法。如，在《一個小村莊的故事》一文的教學其中一環節中，筆者以師生合作朗讀的教學方法把學生帶進文本情境，以激發起學生的情感。然后，讓學生們再次自由默讀文本，并在自己有感悟的字詞句旁作點評批注。此時，在師生互動朗讀中，被情感點燃的學生們積極性高漲，努力投入思考，認真寫點評。

接著，筆者讓學生們匯報分享寫下的點評，這時，大家紛紛舉手，發言如：從“誰家想蓋房，誰家想造犁……”這句子中有兩個“誰家”，筆者讀出了是所有的人家在需要造物時想到的就是利用樹木，方便自己，他們完全沒有一絲保護樹木的意識;從“拎”字，我感覺到村里人無論什么時候需要木材，就會不假思索地去砍樹，不受時間限制的;筆者從“一年年，一代代”這兩個詞，知道到了他們每一代人都在不停地不斷砍伐樹木，亂砍濫伐現象就像有了遺傳性，仿佛被傳染下來的……學生們精彩的點評分享，令筆者驚嘆不已。于是，筆者及時給予了鼓勵、引導與肯定，使他們感受到學習成功的喜悅，樹立強烈的自信心。這就是點評式閱讀教學的強大能量所在，學生積極主動參與學習活動，實現高效的課堂教學效果。

（二）引導質疑，深入點評，激活學生的思維力

疑問，能思考、增趣。在疑惑處作點評，與同學、老師互相交流，聆聽他人的想法，讓思想互相碰撞，能促進學生思維能力的發展。

如，學習到《那片綠綠的爬山虎》一文的最后，筆者先帶領學生們回顧課文要點：課文主要寫了“修改文章”和“邀請做客”兩件事。然后，提出疑問：你覺得取什么題目合適呢？讓學生交流自己的想法后，緊接著引導他們從多方面質疑，如，文章內容主要寫了葉圣陶先生批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那么，文章為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？文章詳盡地描寫這一墻地爬山虎和人物之間有關系嗎？……最后讓學生們帶著這些疑問，再次默讀課文，圈點勾畫，并寫下自己的想法。

又如，在學習《只有一個地球》一課時，筆者有意識地引導學生反復朗讀句子：“地球上擁有的自然資源是有限的。”同時，讓他們在句子下面畫橫線和問號，再引導他們圍繞句子，聯系上下文展開思考，然后寫下自己的看法。這樣一步步啟發下，學生們紛紛寫下點評，如：河流的水干了，但是天總會下雨的，這還會枯竭嗎？這自然資源是有限的嗎？地球這么大，樹木那么多，砍了還會再長，砍了還可以再栽，春天來了，萬物復蘇，資源有限嗎？……同時，筆者一邊播放亂砍濫伐、污水排放、無節制采煤等視頻，一邊講述文本內容，讓學生明白：一系列的生態災難，給人類帶來的危害。從而更加深入理解文本所闡述的主題思想。

（三）小組合作，交流點評，提升學習的有效性

為了讓學生實現對文本全面而多元的學習，筆者在課堂上開展小組合作學習，讓每位學生在小組內都盡情地交流自己的點評，讓他們在交流分享中互相學習，讓不同的點評形成互補，從而提升課堂教學的高效性。

如，《錢學森》一課，在引導學生進行點評式閱讀時，筆者把文本的點評分為了兩部分：一是引導學生對“錢學森是一個怎樣的人？他是如何返回祖國的？他為祖國具體做除了哪些貢獻？這些貢獻有什么意義呢？”等內容進行點評，讓學生對愛國科學家錢學森有深入的了解;二是引導學生與文本對話，對文中自己喜歡的或覺得有深刻含義的詞句進行點評，寫出自己的想法。在學生完成自主點評后，筆者給充足的時間讓學生在小組內交流，并且引導他們認真聆聽別人的想法，并從中迸發出新穎、閃光的感悟，來完善自己的點評，以加深自己對文本內容的全面理解。從學生們的積極交流和精彩點評中，筆者發現，正是通過學生之間多元的點評交流，學生對文本內容有了更加深刻的理解，大大地提高了課堂教學效果。

綜上所述，在小學語文閱讀課堂開展點評式閱讀教學，讓學生帶著興趣和激情去學習，帶著疑問去探索，在合作學習、互相交流中提高效率，從而能獲得最優的學習效果，構建出高效的語文課堂。

四、結語

點評式閱讀教學具有傳統課堂無法比擬的優勢。學生在教師的組織引導下，在文章中圈點勾畫，從多角度各方面對文本進行理解、感悟、發現和點評，這些課堂的主要活動，這些精彩的課堂畫面，充分體現了學生的主體地位，這既是一種理想的教學狀態，也能切實地提高課堂教學的有效性，達到構建高效語文課堂的目標。

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