整合綜合實踐活動資源促進小學中年段作文教學初探

李曉虹

【摘要】作文教學在小學階段是非常重要的一項教學內容，并且作文對于小學教師來說也是一個教學難題。不能提高小學生作文能力就可能直接導致出現語文教學效率提升慢、課程改革不完善等問題。綜合的來說，想要有效提高小學生作文能力就需要充分結合實踐活動資源，從不同的角度來培養學生的作文素養，利用不同資源如信息終端軟件、微信群、筆記等方式，從課程、實踐體驗等角度進行教學。

【關鍵詞】小學中年段;綜合實踐活動;資源整合;作文教學

小學階段的作文課程主要的教學目的是對學生實施作文啟蒙，鋪墊學生的寫作基礎，讓小學生有較為全面的綜合能力，從而為學生將來的寫作發展與語言、邏輯等能力打下基礎，對小學生的未來影響頗深。小學中年段正好是注重體驗與積累的學段，也可以說是啟蒙、引導與提高、積累的轉折點，所以這階段的語文教師需要從不同的角度出發，結合學生的實際情況，利用各種手段幫助學生提高作文水平。無論是培養學生主動的能力還是通過外界手段使學生被動提高，都需要以“提升”與“積累”為主要教學目標，引導學生養成自主寫作、觀察事物要細心的習慣以及提高學生表達能力、語言組織能力等。因此，教師要以小學生語文能力提高為基礎，落實小學語文作文教學目標。

一、增加寫作積累，開設課外閱讀實踐活動

語文作為文學的基礎課程，語言表達能力是其中的重要內容。只有通過閱讀不斷積累知識、增長見識，才能讓學生的寫作內容更加豐富、真實。所以，閱讀是積累寫作要素的主要途徑。結合當前時代背景來看，人們的閱讀方式越來越多樣，人類信息接收的主要來源不僅限于書本、雜志等介質的傳播，還有互聯網終端的信息傳播，比如，電腦、手機等信息終端，而學生的知識主要來源有閱讀APP、及時互動APP等，所以想要完善小學中年階段的作文教育，就要充分利用新時代的科技手段，讓學生可以利用碎片化時間完成閱讀。“互聯網+”的技術不僅能夠幫助學生學習古典文學知識，還可以增加學生對時事熱點的了解。閱讀的種類花樣繁多，通過不斷在生活中培養閱讀習慣，幫助學生建立閱讀、寫作興趣，豐富其閱讀積累。

（一）建立微信群，共享探討

在寫作中，無論是積累還是分享等行為，都是促進小學生興趣的關鍵環節。所以微信群的建立是非常有效的行動，學生通過有計劃地展開閱讀活動，與微信群內的同學交流，不僅能夠滿足自己的分享欲，還能把自己的感受與閱讀經驗通過群組形式分享給大家，經過交流互動，實現整體的進步。學生通過手機或者書本閱讀，產生一定的心得。學生把心得分享到群里，在互動的環節中可能找到共同的興趣愛好者，比如同一文章的閱讀者、思維角度一樣的同學、觀點一致的同學等。這不僅促進小學生閱讀積累的提升，還能夠增加同學之間互動性以及個人社交能力。通過閱讀的積累，為將來的寫作進行鋪墊。同時，邀請家長們一同進入群里，也能通過外界手段對學生進行監督，并且能夠及時地了解學生接收的知識與個人思想。因此，微信群的建立無論是從閱讀角度還是從學生全面發展的角度來看，都是積極有效的方式。

（二）利用信息終端軟件，建立實時閱讀

可以利用信息終端的APP實現閱讀教學，比如，PC終端的起點閱讀、指尖閱讀等軟件，讓學生知道電腦不止可以查資料、玩游戲，還可以通過電腦閱讀豐富自己的知識儲備量。此外，手機終端也有較為新穎的聽書軟件，比如，喜馬拉雅APP，讓學生通過不一樣的方式去閱讀，不斷激發小學生的閱讀興趣，感受語言與文字之間的聯系，從而為學生的寫作打下基礎。

（三）通過標注、筆記，積累文字語言

在閱讀與寫作之間，最為重要的就是標注、筆記的環節。學生通過筆記可以把閱讀積累到的知識轉化為寫作的素材，不僅能把知識刻畫在腦海中，還能不時復習進行強化。通過一邊閱讀，一邊批注的方式，能夠把文章中精彩的詞句挑揀出來供自己使用，而生動形象的文章片段可以讓學生觀摩學習，供自己日后使用。這種閱讀方式，可以幫助小學生積累語言常識以及專業知識等，還可以培養學生的情感抒發。學生在進行閱讀時把自己的即時心得寫下來，可以幫助學生鍛煉表達能力，從而增寫作素養。在小學中年階段，培養學生的自主閱讀習慣，需要組織主題性的實踐活動來促進小學生閱讀積累。只有培養小學生自主閱讀的習慣，增加文學積累量，才能使得學生更加貼切地去表達自己的思想。只有經過大量的閱讀，才能幫助學生鍛煉讀、寫、學等能力，幫助小學生的寫作打下基礎，提升寫作能力。

二、積累寫作素材，增加社會實踐

要有效幫助學生提升寫作水平，就需要先豐富小學生的個人生活體驗。從不同的角度出發，讓學生體驗不同實踐和積累寫作素材;組織不同的活動，豐富小學生的認知，如，由校方組織舉辦的“走進大山”“博物館一日游”“走入療養院”等活動，帶領學生走入到不同的生活場景去，讓他們領略社會中不同的文化與知識。通過對景色、人文等見識，不僅能夠豐富寫作的素材，還可以增長學生的個人見識。只有見識的越多、經歷的越多，學生的寫作題材才能越多。

（一）課程實踐，培養寫作基礎

經過課外實踐后，教師可以根據不同的實踐活動引導學生思考、回顧在實踐活動中所積累的知識以及見識。教師也可根據實踐活動設計教學內容，比如，經過“走進大山”的活動后，語文教師可以組織學生進行手工活動，大山中有許多的樹葉、花、鳥等，教師可以讓學生用樹葉和花制作書簽、用剪紙剪出小鳥的形狀做成手工品等，既能滿足小學生的好奇心，還可以落實實踐內容、積累寫作題材。

（二）情感體驗實踐，豐富寫作內容

教師可通過設定作文題目的方式，幫助學生激發個人情感，從而增加學生的表達能力。比如，教師布置家庭作文“爸爸媽媽的一天”，學生通過素材收集就會明白父母的一天是非常繁忙的：父母要照顧自己還要上班，還要照顧爺爺奶奶等，還有許多的家庭瑣事。經過了解后，學生的個人情感會得到激發，同時學生會明白家長的難處。這不僅能夠豐富學生的寫作內容，確保真實性，還能促進學生的家庭和諧。

（三）口語實踐，提高寫作水平

在寫作中，無論是小學階段、高年級階段還是成年人階段，語言表達能力是基礎，也是最重要的一項內容。失去語言表達能力就如同一個人沒有感官一般。所以培養小學生的口語表達能力極其重要。教師可以在課堂教學中增加互動性環節、增加語言培養教學內容、小組探討式教學方式等來培養學生的口語能力。經過不斷的交流來促進學生表達能力的提升，從而增強小學生寫作時的語言通順性以及邏輯性等。此外，在各種交際活動中，傾聽與表達是交流的基礎，正如寫作文時的閱讀與寫作之間的關系。在現實教學過程中，教師可以針對學生的用詞、語法等進行重點培養，先鍛煉學生說的能力，確保學生說出的話能夠通順、完整，長此以往，不僅能夠提升學生的寫作能力，還會使得學生覺得寫作越來越簡單。

三、結束語

根據現階段的小學中年級學生的寫作現狀來看，想要落實作文課程、幫助學生提高作文水平還存在一定的難度。教師需要從不同的角度結合實踐活動，通過課堂實踐活動、課外實踐互動等手段來落實對學生作文能力培養的教學目標，經過多種實踐教學的方式，培養小學生的閱讀能力、語言表達能力、寫作能力、社交能力等，讓學生實現全面的發展。

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