結對子學習方式在小學中年段語文學習中的實踐與思考

吳慧敏

【摘要】小組合作的學習方式經過多年的實踐與研究已經有比較成熟的開展模式，但是其中的不足之處也漸漸浮現，為了彌補這些不足，我們嘗試以更小單位的兩兩結對的結對子學習方式應用到小學中年段的語文學習中。根據結對子學習方式的特點、中年段學生的特點和語文學習的特點，本文主要對結對子學習方式在小學中年段語文學習中應該如何開展進行淺析。

【關鍵詞】小組合作;結對子;中年段;語文學習

一、小組合作方式的必要性，選擇結對子學習方式的原因

合作學習的思想在我國兩千多年前就已經出現，《詩經·衛風》中說到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”;以前很多私塾都會選擇“高業弟子轉相傳授”的方法進行教學;到了二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生也大力倡導“小先生制”。20世紀初期，小組合作學習得到美國的一些學者進行研究并將其運用到教學實踐中;杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式;20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。

如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論，并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識。《語文課程標準》也提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”然而，筆者在對中年段三四年級學生進行語文課堂小組合作學習的探究過程中，不難發現：同一個班學習小組較多，小組成員的性格、學習習慣不同，導致小組合作的管理不到位，學習效果并不理想。教師對小組合作學習的時間不能很好地把控，有時合作過于頻繁，導致拖堂現象;有時進行毫無意義的合作學習，沒有達到深度合作的程度。同時，導致評價不全面，學生的參與積極性也不高。效果不高也會導致小組合作學習流于形式，產生走過場的現象。

為了解決傳統小組合作方式中存在的問題，我們選擇了更小單位的小組合作方式，為兩兩之間結對子的模式。這種方式可以更加明晰組員雙方的任務，提高小組合作的學習效率，并且把小組合作學習的優點落到實處，更好地實現小組合作中培養學生社會適應性、培養學生學習自主性、促進學生全面發展與提高學習效率等優勢。本論文旨在淺析小組合作中更小單位的一對一結對子學習方式在中年段語文學科中應該如何開展。

二、根據中年段學生心理特點，結對子學習方式的使用優勢

三、四年級的小學生，處于從小學低段向高段學習的過渡階段，其總體發展特點是較平穩、穩定。這一特點具體表現在生活學習的各個方面，如他們開始;對需要獨立思考的學習更感興趣。隨著學生交往范圍的擴展和認識能力的發展，中年段的學生開始對很多事情形成自己的想法，渴望交流與分享;其中，更值得一提的是，中年級是學生形象思維向抽象思維發展的關鍵年齡。在對自我的評價上，開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己評價。

而在結對子學習方式中，由學生以兩兩結對的方式成為一個小組，彼此之間形成緊密的聯系。通常形成結對子學習方式后，在課堂中，教師更偏重由小組之間共同學習、互相討論的學習方式，把更多的時間留給學生進行獨立表達與展示，真正落實學生在課堂中的主體性，讓學生有更多展示的機會。而中年段的小學生恰恰對需要獨立思考的學習更感興趣，所以，教師可以通過結對子的小組合作方式，讓學生得到獨立思考的機會，并且在獨立思考中，形成相互間的思維碰撞，相互之間進行交流，從而得到個人發展和自我成長。

隨著經驗和知識的積累，這個階段的學生的注意力、理解能力、思維能力和表達能力等學習能力在不斷鍛煉中快速增強。隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象思維逐漸成為一種重要的的思維形式，這是一個由量變到質變的飛越過程。而在點對點，“兵帶兵”的結對子學習方式中，需要組員間清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。從而鍛煉了學生的表達能力。另外，在這種學習方式中組員間是一種隱形的約束，需要高度集中地投入其中進行思考與討論，而討論也是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發展思維的發散性、求異性。最后，傾聽是小組合作學習的重要能力，學生要學會傾聽同伴之間的發言。讓學生明白傾聽是對發言人的尊重，從而完善自我，激發學生的同理心。

在結對子的學習方式中，最重要的便是教師需要制定出一套評價機制，通過自評、互評、他評、師評等，使學生在多方面的評價中了解自己的優點與不足，不僅可以大大地提高學生學習積極性，還可以讓學生及時修正不足之處，得到進步與成長。這也恰恰符合了中年段小學生不再完全依賴于他人評價而開始獨立自我評價的心理特點。

三、結對子學習方式分組標準

分組時教師要充分尊重學生的意愿，但與此同時，教師要進行適當的干預，使每一組對子盡量遵照組內異質、組間同質、優勢互補的原則，根據學生的語文科學習成績、性格特點、心理特征、學習能力等方面結成對子，對子成員間具有一定的互補性，以便促成對子間的合作。

1.語文科學習成績、學習能力。根據語文學習成績與學習能力（下轉第29版） （上接第28版）可以分為兩種對子。第一種為語文成績優異的學生與語文后進生結為對子，他們形成一種師徒關系。通過兵帶兵、兵教兵、兵練兵的方式，讓優秀學生對后進生進行幫扶，提升后進生的學習成績。第二種為對子兩人語文學科成績差異不大，兩人形成一種良性競爭關系。通過互相交流合作達到互相提高的目的，在學習中形成你追我趕的良性競爭，互相學習，共同進步、共同提高。

2.性格特點、心理特征。學生性格要互補，盡量外向的學生與內向的學生結為對子，利用外向學生的熱情開朗和敢于表達帶動內向學生一起思考、一起學習。過于好動的學生也可以通過沉穩的學生來中和，從而達到一種平衡，提高學習效益。