胡春燕 萬莎

【摘要】英語作為當下國際語言之一，尤其是當下經濟、文化全球化背景下，英語學習十分關鍵，文本作為小學生學習合訓練英語最佳方法。以思維導圖作為核心幾乎只能，可促使原有復雜、抽象的英語閱讀更具明晰化，助力學生更直觀了解實際所學內容，促使學生更易掌握相關材料。本文就思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的應用展開分析。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;英語閱讀;文本解讀

引言

思維導圖作為小學英語閱讀文本解讀中高效、合理應用，不僅可調動學生學習積極性，而且可持續性優化英語知識結構，顯著提升小學生自身實際記憶力。新課改背景下，小學英語教學課堂形式和內容具有較大的變更，思維導圖實際應用小學英語閱讀文本解讀中，仍存在部分不足，需正確梳理相應的問題，提出相應的解決措施，為學生自身學習能力提升奠定基礎。

一、利用思維導圖，激活背景知識

思維導圖高效、合理用于英語前置性作業中，不僅可有效助力學生獨立完成相關知識教授，保證實際學習效率提升，而且有助于形成自主學習能力，為學生樹立終身學習理念奠定良好的基礎。小學英語正式開展文本教學之前，需充分利用思維導圖對相關背景進行闡述，以此引發學生自身好奇心，引導學生正確推測相關文章內容，亦或向學生提出具有代表性的問題，激發學生閱讀興趣，促使其處于思考中進行閱讀，并實現閱讀中思考。

譬如，外研版三年級起點三年級上冊《What’s This？》教學中，實際教學目標為學生可靈活性使用句型What is it？It’s…且語音、語調正確，掌握句型Is this a cap？并可進行肯定回答Yes，it is以及否定回答NO，isn’t，句型：What is it？掌握句子實際含義并能夠進行正確應用。實際教學過程中可積極選取多種教學手段，激發學生主動開口、勇于表達的欲望，培養學生合作能力。正式學習文本之前，教師給予一張思維導圖，兩個學生進行打電話，學生在小組內進行討論，并猜測圖中人物對話內容，并將其進行演示。學生依托形象、直觀的圖片中可積極提取自身所學相關知識，并開展相應的詢問活動，為后續文本教學奠定良好的基礎。正式教學過程中，應結合課堂實際狀況，利用多媒體等工具創設真實的情境，通過思維處理加工，促使學生積極結合目標語言，歷經思維做好加工，具有創作性的輸出，依托直觀的思維導圖，激發相應的背景知識，促使學生積極參與實際教學活動中，更直觀掌握所學知識。

二、聚焦閱讀文本結構，利用思維導圖梳理主題

小學階段學習英語核心目的在于培養學生較佳的英語語感，為其后續語言等技能提升做以支撐，最終促使學生實際表達能力顯著提升。小學文本閱讀過程中篇幅較小，難度也較小，所以閱讀教學過程中需積極注重閱讀實際結構，梳理文本自身特征，利用不同圖形進行表達，促使學生直觀看到文章主題與段落，進一步表達文章情感，語句與語境間的關聯性。

譬如，外研版三年級起點三年級下冊《Do you like meat？》教學中，實際教學任務目標為，學生可正確聽懂，說出并認讀本課句型，Do you like…？Yes，I do;學生課初步認知交際用語，Please pass me... ， please，通過各類活動激發學生學習英語積極性，以及合作精神，并教育學生不能挑食，增加全面營養才可具有一個健康的身體。小學英語閱讀課堂上，敘事或程序性閱讀文章方可利用思維導圖進行分解，促使學生掌握文本中相關事物間的關聯性，如要求學生簡單利用思維導圖寫出自身喜愛的食物，并將其劃分為類別，如主食、肉類、蛋類、蔬菜、水果等，可積極梳理整個文章大意，并通過相應的圖形呈現，梳理整個文章脈絡，加深小學生對英語文本內容的解讀，達到事半功倍的成效。

三、聚焦閱讀文本詞匯，用思維導圖聯系詞語屬性

文本主要是將多個詞匯進行串聯，形成具有邏輯性的語句，聚焦文本詞匯，需充分抓住小學生好動的天性，還應考量其實際學習基礎，給予個體間差異充分尊重，思維導圖便為一幅幅色彩斑斕的圖畫，可吸引學生自身注意力，且助力學生在實際學習過程中建立各方面的聯系，進而對英語具有更為深刻的印象，逐步培養學生良好的英語思維習慣。充分將思維導圖融入文本詞匯中，不僅可激發學生發散性思維，而且促使學生正確分類，對文本閱讀產生濃厚的興趣。

譬如，外研版三年級起點三年級下冊《My favourite colour is yellow》教學中，實際教學目標為學生理解、掌握和應用句型：What’s your favourite colour？My favourite colour is...，可正確將my favourite轉化為His/Her favourite談論他人最喜歡的物品。鍛煉學生如何與周圍同學進行交流的同時，利用外語進行交流，不斷表現自我創新、自我提高的能力。可為學生構建以colour為中心，其分支包含red、blue、yellow等思維導圖，并在每個顏色下標注相應的英文，引領學生感知每個顏色，感知每種顏色的特征，促使學生對顏色單詞記憶，建立良好的聯想，對以往所學相關單詞進行總結，形成層次化的知識網絡，為以后閱讀做以支撐。

結束語

閱讀教學主要是英語閱讀教學核心內容之一，教師需充分融入現代化教學理念和方法，充分設計思維導圖助力學生提出文本閱讀的精髓，促使學生更易解讀掌握相關知識。清晰、直觀作為思維導圖顯著特征，將原有抽象知識點進行匯總，有助于學生深層次掌握關鍵性知識，增強學生思維能力，獲取較佳的英語學習成效。

參考文獻

江綺文. 核心素養視角下實施思維導圖在小學英語語篇閱讀教學中的實踐探究[J]. 考試周刊， 2020（49）：80-81.

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