王晶

【摘要】小學生喜歡刨根問底，但是由于教師灌輸思維的存在，導致在課堂上和學生的互動不多，對學生的啟迪不夠，教師更喜歡直接告訴學生數學知識，借以推進教學進度。這種缺乏問題引導的教學模式從長遠來看不利于學生數學學習能力的提升，也不能彰顯學生的主體地位，更違背了新課改下數學學科的發展方向。新時代，小學數學教師要建立問題思維，善于發問，能夠提問，主動設問，巧妙疑問，讓問題幫助學生打開數學花園的大門。

【關鍵詞】小學數學;問題導向;應用策略

數學是一門探究學科，問題是促進學生主動思考，培育學生探究思維，提升學生邏輯推理能力的重要手段。本文對問題導向式教學模式在小學數學教學中的實踐做了簡要的分析。長期以來，教師在課堂上害怕學生有問題，以“消滅”學生的問題為己任，但是小學生思維活躍且發散，在學習數學的過程中會產生很多問題，教師一味注重數學教學的結果，忽視學生的探究過程，甚至對學生的主動提問心存抵觸，把有問題的學生視為“問題學生”，既降低了學生參與數學課堂的興趣，又起不到促進學生的數學學習成效的目的。

一、基于興趣提升的問題導向式教學

數學的抽象性和嚴謹性，對于小學生往往“不友好”，一些孩子沒有學習數學的興趣，一方面和數學基礎不夠有關，一方面和教師的灌輸思維有關。教師要以問題導向為手段，通過一個個富有啟迪性和趣味性的問題，把學生領進數學王國的大門，感受數學知識的豐富妙趣。比如在學習負數的初步認識時，教師就可以從生活出發，問問學生：負一樓代表什么意思？-16？C代表什么意思，-10000元代表什么意思？負增長代表什么意思？讓學生以小組為單位說一說，想一想，并每組出一位學生表達自己小組的討論成果，看看哪個小組說的最好，就給予獎勵，通過問題加獎勵的辦法，促使學生的探究興趣。再比如在學習完小數的混合運算之后，教師就可以創造生活情境，模擬超市購物環境，和學生展開買賣行為，教師作為顧客來購買學生的蔬菜和水果，在紙上寫上蔬菜和水果的價碼，教師不斷向學生提出問題：茄子多少錢一斤？我要買兩斤是多少錢？我有一百元紙幣你要找給我多少錢？等等，從而促進學生對問題的思考。

二、基于個體差異的問題導向式教學

不同學生的數學學習能力不一，這就需要小學數學教師的問題要有層次性，比如對于優等生，問題就可以深一些，難一些，以進一步提升學生的數學思考能力為目的。對于中等生，問題要以基礎鞏固為主，以查漏補缺為主，以舉一反三為主，能夠通過問題來幫助學生認識到自己的不足。對于后進生，數學問題要契合學生的數學基礎，不能超出學生的思考能力，要注重趣味性，啟迪性，新穎性，生活性，實踐性，激發學生的探究興趣。教師可以讓優等生給其他學生提出問題，促進其他學生的思考之同時，也進一步改進優等生的數學思維。問題導向式教學中，教師要不斷創新。比如可以通過設計問題情境來引導學生思考，或者借助于多媒體來進行數學問題的呈現，或者借助于家庭作業來實施問題教學策略，提升數學問題的實踐性，同時契合雙減政策的要求。此外，教師還可以經常開展一些數學交流活動，數學競賽活動，營造“我愛提問”的學習氛圍。作為教師自己，也應該在數學課堂上做一個善于提問的人，比如可以經常在課堂上和學生多一些互動：“老師這么講對不對？”“我是不是講錯了？”“這么個解法是不是有點笨？”“哎呀這道題我也不會，誰能幫幫老師呢？”通過刻意給學生制造思考的機會，促進師生交流，同時引導學生的課堂注意力。時代在發展，數學教學也出現了很多新的方法，需要教師不斷嘗試和總結。

三、基于深度思考的問題導向式教學

問題要有一定的深度，不能過于簡單，才能起到問題導向的目的，才能最大可能激發學生的數學潛能。對此，教師要在備課階段準備好要在數學課堂上提出的問題，站在學生的角度上感受問題的難度，設計好問題的提問時機以及討論時間。比如百分數的學習之后，教師就可以提出一個有深度的問題：說一個棍子長米，一個棍子長1.5米，是否也可以說一根棍子長150%米呢？學生有的說可以，有的說不可以，因為百分數只是表示一個百分比，不能代表一個具體的數字，教師結合學生的問題進行更多事例的舉證和分析，使學生對于百分數，分數以及小數之間的微妙關系產生深深的理解。此外，對于在數學測驗和考試中出現的錯題，也是幫助學生深度思考的重要手段，需要教師加強重視。

四、基于自主發問的問題導向式教學

小學生喜歡追問，凡事總是想問個為什么。對此，教師要給學生以機會，不能刻意限制學生，應該歡迎孩子們在數學課堂有自己的獨立思考和新穎觀點，才能充分釋放學生的探究潛能，進而收到良好的教育效果。比如在學習分數與小數時，教師就可以把課堂交給學生，讓學生說說各自對于分數和小數關系的認識。在老師的鼓勵下，有的學生說：為什么小數直接相加就可以，分數還需要通分才行？有的學生說：既然分數可以用小數表示，為什么我們還要學習分數？有的學生說：是啊，我在生活中主要見的小數多一些，分數很少看到，而且我還有一個問題，就是為什么分數的計算不能是分母相加減，分子相加減呢？教師針對學生的問題進行具體地講解，讓學生加深對學習分數意義的重視，同時幫助學生正確理解分母和分子的概念。

綜上，沒有問題就沒有數學學科的誕生，也不會有人類的文明和進步。教師要深刻認識到數學問題的重要性，多給學生提供一些主動思考的機會和時間，引導學生在解決問題的過程中逐漸建立學習數學的自信，使學生掌握學好數學的基本方法，促進學生的未來發展。

參考文獻：

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