面向應用型本科的“多媒體技術+”課程改革思考

陳傳杰 高婷婷

摘要：多媒體技術是一門具有實用性、操作性和時效性特征的計算機應用技術課程。為了推動應用型本科教學改革，該文提出了“多媒體技術+”模式的教改方案，旨在針對不同專業的學生開設具有專業特色的課程內容。在教學方法和手段方面，提出了專題模塊化和項目案例式教學、互助學習小組和產教融合等舉措，充分發揮多媒體技術與不同學科專業的深度融合。在考核方式上，采用多元化的考核方法，根據學生的特長制定有多種考核途徑，努力培養具有“一技之長”的應用型本科人才。

關鍵詞： 多媒體技術;應用型本科;課程改革;教學;專業特色

中圖分類號：TP37 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0279-02

1 引言

計算機技術是二十一世紀人才培養必須具備的基本素質之一。多媒體技術是利用計算機對文字、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息對象進行綜合處理，它是計算機技術與社會需求相結合的產物[1]，因而實用性是多媒體技術的典型特征之一。目前，多媒體技術已經滲透到了各行各業，例如教學、廣告、影視娛樂等[2-3]。隨著手機移動時代的到來，信息交互方式和維度都有了質的飛躍，多媒體技術極大地改善了我們的日常生活，相關技術和軟件的更新速度也在不斷加快。

近些年來，多媒體技術已經成為在校本科生的必備技能，相關書籍和課程備受青睞，尤其是具有實用性的教程。以鹽城工學院為例，Photoshop等圖像處理軟件書籍常年占據學校圖書館的熱門借閱排行榜。此外，在一些網絡銷售平臺上，多媒體技術相關教程也一直是暢銷書籍。這充分反映出多媒體技術課程具有強烈而迫切的需求。在一定程度上，多媒體技術是本科階段最實用的課程之一，學習完后能夠運用到日常生活。因此，無論是日常工作還是就業需要都已經離不開多媒體技術。

黨中央、國務院決策部署推動本科高校向應用型轉變，提出我國高校課程內容和教學方式等方面的改革方向，即“固基礎、明特色、強應用、重協同”戰略。我校作為一所面向地方特色的應用型本科院校，在多媒體技術課程方面急需適應新形勢和新需求，對教學內容進行深刻的調整。在課程改革方面，部分院校根據自身的教學和研究經驗積累已經著手進行布局，針對自身專業特長開設了特色課程，例如，基于Web的教學體系[4]。堅持以實踐應用為導向，提高實踐課時。例如，將授課地點開設在機房，使得學生能夠邊學習邊練習[5]。

2 ?問題與現狀

目前，多媒體技術課程內容一般分為理論和實踐兩部分，其中實踐課時占到總課時數的一半以上，教學內容覆蓋了音頻、圖像、視頻處理和多媒體制作等各個方面。因此，從課程內容看，多媒體技術的覆蓋范圍廣、各部分獨立性強、知識點多和綜合性強。然而，本門課程僅有32學時，相對于教學內容顯得太少。因此，單單從課堂教學上是很難完成高階性課程，例如3D圖像處理、視頻和動畫制作等。另外，現有教學大綱和教材在對待不同專業的學生時基本上是大同小異，所以教學過于強調全面性而很難學得深入，而且從專業角度看，有些內容學生暫時還不會接觸到，在實際專業學習和日常生活都用不到，導致學完就忘，甚至是失去興趣。從學科專業看，不同的專業對多媒體技術領域的要求不一樣。文科類專業對文字處理有著更高的要求，而理工科專業可能對圖像處理能力有迫切的需求。

從專任教師角度看，多媒體技術是一門容易講授但講好十分困難的專業課程。任課教師的實踐經驗和學術背景有一定的局限性，因而對各個章節的教學效果并不均衡。若他在科學研究過程中對某個方面比較熟悉，相關章節的課堂會非常精彩且深刻。反之，即使做足了功課，講精彩也是非常不容易。此外，多媒體技術作為一項技術，需要學生自己經過不斷地學習和實踐去體會和領悟，有些地方很難通過講授法去解釋清楚。另一方面，由于多媒體技術與社會需求的緊密聯系，所以學生主動學習多媒體技術與自身需求有關，包括就業和興趣愛好等。然而，如果課程內容一時難以捕獲學生的興趣，脫離學生心理預期，使得他們難以有收獲感。那么，學生的主動性和積極性將大幅減弱。因此，多媒體技術課程內容寬泛而缺乏高階性，教學內容與不同專業學生實際需求不切合，學生在教學中的主體地位不夠突出等一系列問題值得反思。

3 “多媒體技術+”課程改革措施

本文借鑒“互聯網+”思維方式，提出“多媒體技術+”的課程改革方案，旨在面向應用型本科院校中不同專業特色的學生，提供不同的且多式樣的教學內容供大家一起探討。當前課程主要以是否為計算機類專業來劃分教學內容，而針對不同專業開展相應的課程設置也比較少見。王素麗提出“普適型”的課程改革，針對不同的學院開設不同內容的多媒體技術教學[6]，并針對文科和理科學生在理論和實踐教學方面做適當的調整。與之不同的是，本文提出的教改方案是以課程內容類別為核心，而不同專業類別僅是我們劃分內容的初衷而不是目的。這就意味著同一專業的學生可以選擇不同類型的課程內容，能夠做到以學生為本。下面本文將從四個方面重點闡述“多媒體技術+”課程改革的具體方案和舉措。

3.1 教學內容專題模塊化

為了使多媒體技術與不同專業深度融合，須將原有課程內容重新以專題形式進行分類：辦公類、圖像類、動畫類、視頻類、聲音類和綜合類等等，如表1所示。學生可以根據自身專業和興趣愛好來選擇不同的組合，而課程團隊中的教師也可以根據自身的專業特長來選擇所要講授的課程模塊。因此，學生和教師都能夠分別處在學習和教學的最佳狀態，不僅極大地減輕了教師備課的負擔，而且學生的學習興趣也能夠被充分激發出來。為此，針對不同專業的多媒體技術需求，建立知識點體系和能力培養目標，為不同專業學生量身打造教學內容。之所以能夠實施專題模塊化教學是基于多媒體技術課程內容之間的相對獨立性（表1），即不同模塊之間理論上不存在特別緊密的內在邏輯聯系，教材的章節之間也沒有嚴格的上下文呼應。

3.2 項目案例式教學方法

教材一般都以音頻、平面圖像等多個章節單獨設置實踐課程，每個章節含有一個以上的設計案例。項目案例式方法已經被廣泛運用于多媒體技術教學中[7-8]，其目的是為進一步提升學生實踐動手能力。在“多媒體技術+”課改中，在不同專題模塊下，設置有多個項目案例，也就是以項目案例單元構成不同的專題模塊，再以專題模塊構建多媒體技術課程體系。與其他文獻中不同的是[7-8]，項目案例要盡可能從不同專業中提取和挖掘，使得多媒體技術與相關專業深度融合。這樣學生在學習過程中不僅能夠掌握多媒體技術的操作方法和技巧，而且掌握了如何運用。學生在未來的專業學習中才能夠靈活運用并加深對多媒體技術的理解。

3.3 互助討論式學習

多媒體技術是一項飛速發展的計算機應用技術。隨著時間的推移，計算機軟硬件的迭代更新，多媒體軟件版本也會發生重大的變化，這使得以往的很多方法和技巧有時候很難適用。因此，建立互助討論學習小組將有助于學生之間的技術交流和探討，互幫互助。同時，由于學生之間的興趣愛好廣泛，組織他們根據自身愛好（如攝影）來建立（圖像處理）學習小組。通過這種形式不斷加強學生們開展深層次的技術交流，為有共同愛好的學生提供分享創作心得和經驗的平臺，充分調動學生學習多媒體技術的主動性。此外，通過分組完成作業的形式，提高學生的團隊協作能力，在真正意義上打破傳統課堂與課余的時間界限，將多媒體技術融入學習和生活之中。

3.4 對接相關產業需求

多媒體技術從誕生起就與社會需求緊密相連，所以有必要將該技術與相關產業進行結合。根據本專業領域實際情況，邀請相關企業人員為學生舉行短期的課程培訓，參與課程的指導和大綱編撰，及時將前沿技術成果引入到課程。讓不同專業學生親身體會到多媒體技術與專業融合的方法，培養運用多媒體技術相關知識分析、解決復雜問題的能力[9]。近些年來，隨著人工智能的不斷發展，多媒體技術傳統行業也正在發生著深刻變革。以人物像為例，傳統的人物照片需要經過后期Photoshop等軟件做進一步處理。然而，現在通過智能終端和人工智能算法相結合，能夠在拍照的第一時間輸出經過處理的圖像，而且能夠簡單快捷地進行二次修改和調整。因此，多媒體技術必須貼近前沿技術及其相關企業和市場，把握住更多的多媒體技術與專業的交叉融合內容，提升學生在未來就業中的競爭優勢。

4 課程考核方式的探討

4.1 開放式課程考核

黨的十九大報告明確指出我國高校走內涵式發展道路，要求培養學生更注重潛力挖掘，因此在考核方式上要進一步解放思想。傳統的課程考核分為兩種：一是筆試方式，主要注重考查學生對于知識的記憶與理解;二是課程作業方式，通過布置課題大作業，讓學生在課堂或課余完成。在“多媒體技術+”模式下，本文提出一種開放式考核方式。首先，不指定具體的課題內容，學生根據愛好自由發揮，但對主題和基本技巧進行規范，從旁引導學生以校園生活、弘揚中華民族優秀傳統、國家慶祝活動等方面進行創作[11]。以2020學年為例，本門課程考核任務是根據提供的秋景元素設計一個動畫作品，講好一個動人故事。

4.2 “學賽結合”模式

學賽結合是教育部鼓勵創新創業的具體舉措[10]。學校和教師應積極組織和指導學生參加各類多媒體設計和制作競賽，提升學生的創新意識和能力。多媒體技術的發展日新月異，這就要求學生能夠根據應用發展，不斷地通過自主學習來掌握新技能。通過制定加分規則，大膽鼓勵學生參加競賽。對于表現特別優秀的學生甚至可以提供免考核申請[11]。

另一方面，鼓勵學生積極參加地方有關多媒體技術活動，做到學以致用。例如，2014年鹽城市旅游局在全國范圍征集鹽城旅游宣傳形象標識。2016年鹽城某集團面向社會征集企業徽標，等等。此外，在一些大型活動舉辦過程中也會有征集特定主題標識活動。例如，鹽城工學院六十周年校慶面向全校師生、校友和社會人士征集校慶標志。

5 結 論

針對多媒體技術課程在客觀上存在教學范圍廣、內容量大等問題，結合應用型本科院校的發展戰略，本文提出了多媒體技術教學改革措施。創新性地提出將多媒體技術與不同專業結合的改革思路，形成“多媒體技術+”的教學模式。借助于專業特色的項目案例來激發學生的學習樂趣，同時使得學生做到學以致用。針對該課程的時效性，提出了建立互助小組學習，增加學生之間的合作精神。通過結合多媒體相關產業，精準把握多媒體技術的前沿成果，提高學生在未來的就業優勢。采用多種考核方法，使每位學生都能夠展現和發揮自己的特長。

參考文獻：

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[7] 尹淑欣，王雪，王娜.層進式案例推進“多媒體技術”課程建設[J].江蘇科技信息，2020，37（29）：62-64.

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[9] 宋法根，劉佳.實訓在《軟件工程經濟學》教學中的應用與探析[J].軟件，2020，41（7）：288-291.

[10] 方有琴.雙創背景下“賽教結合”教學模式在《Photoshop》課程中的探究[J].軟件，2020，41（10）：275-276，294.

[11] 王彥群，高賢強.《多媒體技術及應用》課程思政教學改革研究[J].現代計算機，2019（30）：67-69.

【通聯編輯：朱寶貴】