單元整合視角下的小學語文習作教學策略

胡漢城

【摘要】習作教學歷來都是小學語文教學的重要組成部分，而目前的小學語文教材基本上均為單元主題式的教學內容編排方式。因此，在習作教學之時也應當從單元整合視角著眼，將其融入到整個單元教學的過程中，這樣才能獲得令人滿意的教學效果。本文對此進行探索，希望能夠為小學語文教師提供一定的參考借鑒。

【關鍵詞】單元整合;小學語文;習作教學

新課改背景下，單元整體教學開始受到越來越多人的重視，這種教學方式更加符合小學生的認知和學習規律，對教學效果的提升能夠起到非常重要的作用。而在單元整合視角下開展習作教學活動，引導小學生在關注單元中各個文本的關聯性，并在此基礎上對其寫作手法、修辭手法等進行歸納總結，學習某一類文章的篇章架構方式，這樣在進行這類文章的寫作時很容易就能找到寫作思路，習作教學效果自然也會隨之提升。基于此，本次研究具有一定的現實意義。

一、單元視角下把握習作教學目標

教師應當從單元整合視角入手來把握本單元的習作教學目標，這樣才能將習作教學穿插到單元整體教學的過程中，從而確保習作教學的效果。教師首先要明確單元主題，并對單元內的文本進行整體的研究分析，包括確定其文體、題材、篇章結構、寫作手法等有何相同和差異之處。一般而言，同一單元的文本主題相近，因此，在表達方式和方法上必然會有某些共同之處，而這一點就是習作教學時應當抓住的重點，故可將其看作確定單元習作教學目標的一個重要依據。當然，每篇文章都有不同的作者，因此，在寫作風格、手法等方面必然會有一定的差別，可將尋找其差別之處作為習作教學時的一個小目標，這樣有助于小學生熟悉不同的寫作風格和手法，對其寫作水平的提升有益。此外，每個單元都有專門的習作教學部分，這是制定單元習作教學目標時需要重點考慮的部分。以人教版六年級語文上冊第五單元為例，本單元的主題是“圍繞中心意思寫文章”，單元中的兩個文本《夏天里的成長》《盼》均能體現出這一特點，而本單元的習作主題同樣是“圍繞中心意思寫”，基于此本單元的習作教學目標應當是指導小學生學會如何圍繞中心意思寫文章，以及學會從不同方面入手來表達中心意思，或者是選取不同事例來表達中心意思。

二、在單元閱讀中學習寫作手法

單元整合視角下的習作教學，教師應當引導小學生在單元閱讀的過程中學習寫作手法，也就是不僅要讓小學生了解文本都寫了什么，還要讓其了解作者是怎么寫的以及為什么這樣寫。這就要求教師在單元整合教學的過程中，既要引導小學生感悟文本的主題和作者所要表達的情感，也要引導其在剖析文本的過程中了解相關的寫作手法，也就是通過讀寫結合的方式來開展教學活動。以人教版六年級語文上冊第四單元為例，本單元主要有兩個文本《橋》和《窮人》，文體均為小說，兩個文本均通過獨特的人物刻畫手法，描繪出了生動的人物形象，從而歌頌了人性中的某些閃光點。在文本閱讀之時，教師要注意引導小學生仔細研究兩篇文章在人物刻畫手法上有何不同，并且認真感受一些不同的人物刻畫手法在表現效果上又有何不同。第一篇文本《橋》的篇幅較短，作者擅用短句，文中的人物對話非常少，心理描寫更是幾近于無，盡管如此作者卻利用環境的襯托、人物動作、神態等的細致描寫將老支書無私無畏、勇于獻身這樣一個崇高的人物形象刻畫的入木三分。第二篇文本《窮人》的篇幅相對較長，作者運用大量的人物心理、語言等描寫手法將桑娜的善良形象刻畫得淋漓盡致。

三、在單元教學中穿插習作訓練

習作教學效果的提升離不開豐富多樣的習作訓練，教師可以在單元教學的過程中適時穿插一些必要的習作訓練內容，既能借此強化小學生對某些寫作手法的掌握情況，又能更好地鍛煉其習作能力。習作訓練的方式多種多樣，教師可根據實際情況選擇仿寫、續寫、擴寫、改寫等不同的訓練方法，這樣才能確保習作訓練的效果。以人教版六年級語文上冊第三單元為例，本單元主要有《竹節人》和《宇宙生命之謎》這兩篇文本。第一篇《竹節人》雖然屬于記敘文，但是里面包含的內容卻非常多，既描寫了竹節人的制作方法，又描寫了竹節人給“我們”帶來的樂趣，同時還描寫了一個有關教師的故事。在進行該文本教學時，教師可以讓小學生進行改寫訓練，抽取文中相關內容改寫一篇介紹竹節人制作和使用方法的說明文。第二篇《宇宙生命之謎》屬于科普文，教師要引導小學生對本文的框架結構進行分析，并了解科普文提出問題、分析問題、得出結論這樣的基本框架結構，并且依照此框架寫一篇簡單的科普文。這樣的習作訓練讓小學生能夠初步掌握描寫事物的一些基本方法，為后續習作部分的教學打下一定的基礎。

四、利用教材范文引導隨文練筆

教材中的文章皆屬精品，可以說是小學生習作時最好的范文，因此，教師在單元教學的過程中可以利用教材范文引導小學生隨文練筆，這樣也能有效促進其習作水平的提升。教師在單元教學的過程中，要注意結合習作教學目標，引導小學生仔細品位單元中的教材文本，在此基礎上通過仿寫的方式來鍛煉自身的習作能力。仍舊以人教版六年級語文上冊第四單元為例，本單元的習作教學目標是要讓小學生學會寫一些情節曲折的故事，特別是要掌握故事中的人物刻畫方式。而本單元的《橋》和《窮人》這兩篇故事在人物刻畫方面方式上各有所長，教師可讓小學生仔細品位文本中相關部分的內容，然后進行仿寫訓練。比如，讓小學生仔細品位《窮人》一文中作者如何描寫桑娜抱回鄰居家的孩子等待丈夫歸家時的忐忑心情的，并讓小學生自己構建一個場景仿照此種方式描寫一下人物的忐忑心情。當然，教師也可以讓小學生通過寫讀后感的方式進行隨文練筆，可以是讀文本某一部分的讀后感，也可以是讀完全文后的讀后感，在讀后感中需要讓其對文本中的人物刻畫方法、寫作手法等內容進行分析，這種方式也能促進小學生的習作水平提升。

總之，單元整合視角下的習作教學要求教師綜合考慮多方因素，明確習作教學的目標，引導小學生在單元閱讀中學習寫作手法，同時，還應穿插進行必要的隨文練筆、習作訓練，這樣才能獲得令人滿意的教學效果。此外，教師還可以結合單元主題和習作教學目標為小學生推薦一些優秀的課外讀物，在拓寬小學生視野的同時，也有助于其習作水平的提升。

參考文獻：

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