職業教育專業教學資源庫研究綜述

周彩霞 賀艷芳

摘要：職業教育專業教學資源庫的研究主要集中于教學資源庫的內涵、教學資源庫的建設、教學資源庫的管理三個方面。研究內容廣泛，但缺乏系統性與深入性;研究方法多樣，但缺乏定性與定量研究結合;研究理論薄弱，缺乏多學科視角分析。這些都反映出職業教育專業教學資源庫研究的主要特征，也是未來職業教育專業教學資源庫研究的關注重點。

關鍵詞：職業教育;專業教學資源庫;研究述評

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0047-05

職業教育專業教學資源庫建設項目自2006年提出、2010年正式啟動以來，專業教學資源庫已經成為推動職業教育現代化進程的主要抓手之一。對我國職業教育專業教學資源庫已有研究成果進行梳理，旨在厘清我國職業教育專業教學資源庫研究方向與研究水平，總結歸納其研究特征，以期為未來職業教育專業教學資源庫研究的深化提供參考。

一、職業教育專業教學資源庫的內涵研究

專業教學資源庫的內涵是研究的基礎，不同的理解會使其體現形式有所不同。而關于職業教育專業教學資源庫的內涵，學術界還沒有一個統一的定義，眾說紛紜。學者們主要從平臺性質、教育技術、泛在學習、比較研究、功能定位等途徑展開論述。

一是從平臺性質的角度界定，認為專業教學資源庫是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺[1]。

二是從教育技術的角度界定，認為職業教育專業教學資源庫是研究職業教育學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的實踐[2]。

三是從泛在學習的視角出發，認為教學資源庫實際上是在泛在學習環境下，實現人人、時時、處處學習的一個資源系統[3]。

四是從比較研究的角度定義，通過與普通教育相比，職業教育對教學資源的要求有著特殊性，教學資源庫應當是支持課堂教學改革深化、具有普遍適用性的教學材料系統，并具備引導學與教過程的教學平臺[4]。

五是從功能定位的視角界定，認為職業教育專業教學資源庫是指滿足職業院校師生、企業培訓師和社會學習者等用戶需求的數字化教學資源，專門研制的具有資源集成、網絡傳播的資源平臺和支持用戶共享適用、提供用戶服務機制三者的結合[5]。

根據以上學者給出的職業教育專業教學資源庫的定義可以看出：資源庫可以被界定為一個管理平臺、一次研究實踐、一個資源系統、一個教學平臺、一個資源平臺。雖然各研究從不同視角分析職業教育專業教學資源庫的獨特內涵，但是其核心的理念和蘊藏的涵義是一樣的。

二、職業教育專業教學資源庫的建設研究

（一）職業教育專業教學資源庫的建設目標

建設目標是對建設成效的設想，引導著專業教學資源庫的建設與應用。從專業教學資源庫功能的定位分析，我國學者對職業教育專業教學資源庫建設目標的研究主要經歷了“共享教學資源” “輔教輔學” “能學輔教”三個階段。

一是“共享教學資源”階段（2006—2013年）。為提高職業教育質量，增強職業院校服務經濟社會發展的能力，推動終身教育體系和學習型社會的構建，教育部提出職業教育專業教學資源庫建設項目。2006年，教育部、財政部聯合印發了《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，明確提出“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務，為人才培養和構建終身學習體系搭建公共平臺”。這一時期職業教育專業教學資源庫的建設目標是通過信息技術將多所國家示范院校重點專業優質教學資源有序集中起來，重點強調優質教學資源的共建共享。

二是“輔教輔學”階段（2014—2015年）。隨著研究與實踐的發展，學者們開始更多地從教學方法、學習方式等推動教育教學改革的角度關注職業教育專業教學資源庫。2014年，教育部印發了《職業教育專業教學資源庫建設指南（2014）》，明確了資源庫“輔教輔學”的基本定位。這一時期職業教育專業教學資源庫建設是為了推動信息化條件下職業教育教學模式、教學內容、教學方法和手段的改革，使資源庫應用融入參與專業教學全過程，方便教師組織教學，支持學生自主學習，提高教學效益和效率。

三是“能學輔教”階段（2016年至今）。在經歷了前兩個階段的建設目標之后，學者們對職業教育專業教學資源庫的建設目標明確以學習者學習需求為導向，越來越關注專業教學資源庫能給學習者帶來的改變以及對學習者學習的支持。2016年，教育部印發了《職業教育專業教學資源庫建設工作指南 （2016） 》將資源庫定位于“能學、輔教”。“能學”指凡有學習意愿并具備基本學習條件的學生、教師和社會學習者，均能夠通過自主使用資源庫實現不同起點的系統化、個性化學習。“輔教”指教師可以針對不同的教授對象和課程要求，利用資源庫輔助教學實施;學生可以在課堂教學以外，通過使用資源庫鞏固所學和拓展學習。這一時期職業教育教學資源庫的建設目標是建成一個服務于多類對象的“學習中心”，其功能從服務教師教學轉變為支持學習者學習。

綜合來看，專業教學資源庫的建設目標逐漸提高，但主要聚焦在以下三個方面：一是共享優質教學資源，縮短區域、學校之間的差距，促進教育公平;二是服務師生，推進教學模式創新，豐富教與學的方法，提升職業教育教學質量;三是服務企業員工和社會學習者，滿足終身學習的需求，增強職業教育社會服務能力。

（二）職業教育專業教學資源庫的建設內容

教學資源是專業教學資源庫的基礎，加強教學資源的管理，提升專業教學資源庫的質量，需要構建一個完整的專業教學資源庫內容體系。

從資源層級來看，專業教學資源庫結構由素材級資源庫、課程級資源庫、專業級資源庫、實訓級資源庫四個基本數據庫組成[6]。從資源功能來看，專業教學資源庫應包括基本資源、拓展資源、冗余資源、資源層次、資源體系等五類資源為基本建設內容[7]。從資源類型來看，專業教學資源庫按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等;按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件） 等[8]。從資源平臺來看，應建成以學習者為中心的一站式學習平臺，主要集“教”與“學”兩個互動系統：一是教學系統，包括教學資源、課程管理、項目管理、互動教學、實訓管理、作業測試、分析評價等;二是學習系統，包括課程選擇、學業檔案、在線學習互動、職業生涯定位導航、任務驅動、學生評估等[9]。

專業教學資源庫內容體系是一個邊開發、邊建設、邊使用、邊完善的過程，既不是線下教學資料“書本搬家”式的上傳網絡，也不是海量電子資源的堆砌?；谛枨髮蚪嬐陚涞膶I教學資源庫內容體系，以教師、學生、企業員工、社會學習者的多方需求為出發點，對專業教學資源庫內容進行規劃建設是專業教學資源庫的未來走向。

（三）職業教育專業教學資源庫的建設思路

職業教育專業教學資源庫建設是一項復雜的系統工程，涉及的教學資源內容多、工作量大、關系復雜，學者們分別從宏觀、中觀、微觀三個不同的層面對專業教學資源庫建設思路進行了設計。

一是宏觀層面。有學者對專業教學資源庫建設進行整體設計：搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續更新，永續利用[10]。

二是中觀層面。有學者對學院和系的專業教學資源庫建設進行設計：在學院層面，要拿出學院專業教學資源庫建設的指導性意見，并制定和完善配套的保障制度;在系的層面，以共建共享、邊建邊用為原則，從專業教學資源庫建設的總體目標、實施內容等方面進行切實可行的設計和規劃，并按步驟、分階段地進行實施，在一段時間內建成專業教學資源庫，由示范性專業帶動其他專業的教學資源庫建設[11]。

三是微觀層面。有學者對專業教學資源庫建設具體流程進行設計：組建校企開發聯合體→行業企業調研→職業崗位分析→確定人才培養目標和培養方案→建設專業教學資源庫→建設教學資源庫平臺→學校、企業、社會應用→資源庫管理[12]。

三、職業教育專業教學資源庫的管理研究

（一）職業教育專業教學資源庫的審查

隨著職業教育專業教學資源庫的建成和投入使用，許多問題也突顯了出來。為保證專業教學資源庫建設質量，需要對上傳的教學資源進行嚴格把關，建立完善的質量監控機制。因此，教學資源的建設標準、入庫標準和評價體系成為學者們的關注焦點。

一是建設標準。教學資源建設標準是保證專業教學資源庫建設質量的基本保障，而專業教學資源庫建設一般是由一所或多所職業院校牽頭，其他單位積極參與。因此，有學者從專業教學資源庫建設多方主體合作參與的視角出發指出，牽頭單位要制定資源建設標準，提供優質資源樣板供聯建單位參考，包括微課制作標準和資源類型標準[13]。而對于建立怎樣的專業教學資源庫建設標準，可以依托專業標準，建立專業教學資源標準，并通過校企行聯合研討，確定優質資源的標準。

二是入庫標準。明確專業教學資源入庫標準，可以規范資源收錄制度。有學者建議，建立有企業專家參與的多級審核制度，嚴控資源入庫關。一審資源內容、格式的準確性;二審資源的科學性、藝術性和時效性;三審編目、數據的規范性。三審通過才能進入資源庫[14]。在專業課程資源建設入庫標準上，有學者采取專家評價的方式，開發制定出了包含技術過程、工作過程、課程設計、教學內容、教學組織與實施、教學評價等六個一級指標和各自對應的二級指標的專業課程資源建設的入庫標準[15]。

三是評價體系。為保證專業教學資源遴選的客觀性，需要對專業教學資源進行客觀評價。建立一個多層面的教學資源建設的評價體系，該評價指標體系包括資源內容、資源組織形式、資源支持系統和資源使用績效四個方面。同時，制定具體的評價指標體系表，將專業性、教學性、可用性、使用效果歸為教學資源使用者所要使用的評價指標體系表，將技術性、藝術性等一級指標歸為教學資源管理者為資源入庫所要使用的評價指標體系表，每類資源總分為100，總分未達到60分不予入庫[16]。

（二）職業教育專業教學資源庫的監管

無論是職業教育專業教學資源庫的共建共享，還是對職業教育專業教學資源庫的質量檢驗而言，職業教育專業教學資源庫的監管都至關重要。學界對職業教育專業教學資源庫的監管聚焦在共建共享管理和使用成效監測兩方面。

一是共建共享管理。在“互聯網+教育”時代，如果不能很好地保護知識產權，將無法調動職業教育教學團隊持續建設和維護網絡數字化教學資源的積極性與主動性，從而直接影響數字化教學資源共享服務平臺的建設質量，制約教育信息化的發展步伐。因此，應對教學資源共建共享過程進行管理，保護教學資源的知識產權，真正實現專業教學資源庫的共建共享。那么，如何保護好教學資源的知識產權、規范教學資源的共建共享成為了一個亟待解決的問題。有學者建議，建立合理的知識產權保護，明確資源著作人與資源使用者的權利與責任，制定資源的所有權、使用權及資源發布到網上共享使用的范圍等， 簽訂多方協議[17]。而對那些已有知識產權的信息資源，以知識產權為紐帶，在進行數字化改造之前，做好各方面的協調工作，以免侵害他人的知識產權。若產生產權糾紛，則按照相關的法律法規制正確處理資源的知識產權。

二是使用成效監測。專業教學資源庫使用成效監測是在建成之后保證專業教學資源庫建設質量的重要環節，可以檢驗專業教學資源庫建設是否達到預期目標，并發現存在的問題，為專業教學資源庫建設提供診斷與改進建議。因此，及時跟蹤了解專業教學資源庫的應用效果，進一步加強對專業教學資源庫的管理，進而提升專業教學資源庫服務和用戶體驗。有學者認為，建立用戶使用評價反饋機制，對教師、學生、企業員工等主要使用人群進行調查，注重用戶對資源庫主要功能、資源素材情況、整體滿意度的評價[18]。同時，及時處理用戶評價等信息反饋，使用率低或用戶評價差的資源，進行淘汰或更新，建立“資源入庫——資源使用——使用數據分析 ——評價結果反饋 ——資源修改更新——資源再入庫”的評價反饋流程[19]，確保教學資源每年更新比例不低于10%，實現專業教學資源庫建設的可持續發展。另外，有學者基于大數據對專業教學資源庫運行監測模式與平臺進行了設計，構建了一個包含“監測工作流”“方法與工具流”“數據與信息流”三要素的資源庫運行監測模式和包括監測內容框架設計、監測平臺設計與開發以及監測結果的分析與呈現等內容的資源庫運行監測平臺[20]。并且可以委托第三方對資源更新、應用推廣情況進行持續監測，定期發布監測結果。

四、研究述評與展望

（一）研究內容缺乏系統性與深入性

職業教育專業教學資源庫研究已經從多角度展開，學者們關注到了職業教育專業教學資源庫內涵、建設、管理等多方面的問題，并基于現狀提出了一系列的改進建議。職業教育專業教學資源庫建設應當跳出傳統“書本搬家”式，依據“能學、輔教”功能定位和使用者不同需求進行建設的理念已經在學界形成了共識，取得了一定的研究成果。但大部分研究尚未形成體系，成果也缺乏深度。專業教學資源庫建設目的是提升教育教學質量，然而職業教育專業教學資源庫研究卻集中在宏觀層面理論的綜合性研究，缺乏對實踐一線微觀層面的系統和深入研究。未來職業教育專業教學資源庫研究應該將專業教學資源庫從一個共享的“資料”轉變為與其他社會主體相互作用的社會元素，進一步深化對現有研究成果的思考與設計，并強化研究成果的實用性。

因此，可供選擇的研究課題包括：不同地域職業教育專業教學資源庫建設成效分析;政府、學校、行業、企業建設職業教育專業教學資源庫參與動力;影響用戶應用職業教育專業教學資源庫的行為因素分析;職業教育專業教學資源庫的效果評價及其影響因素分析;職業教育專業教學資源庫對教育教學改革的效應;不同專業領域教學資源具體內容的設計與開發;專業教學資源庫開發與更新的聯系和界限;職業教育專業教學資源庫建設可持續發展的激勵監督機制、動態監測機制、知識產權保障機制等長效機制。

（二）研究方法缺乏定性研究與定量研究結合

已有的職業教育專業教學資源庫研究主要運用了文獻研究法，大多數研究仍停留在理論研究層面，缺乏結合實際情況進行實證分析。這種基于文獻的思辨性研究沒有與專業教學資源庫實際應用相結合，研究結論不具有推廣性，很難形成對職業教育專業教學資源庫研究問題的清晰認識，不利于推動專業教學資源庫的持續、健康發展，所以專業教學資源庫研究方法還需要完善，以進行更深層次的研究。

當前，職業教育專業教學資源庫還存在資源利用率低，區域、學校建設不平衡，企業、院校之間深度參與建設動力不足等問題。單一的文獻分析，基于主觀經驗的研究已經不能有效解決這些問題，需要進行實際調查，注重數據收集和分析，得出客觀依據，以確定相關影響因素，切實提出合理的改進建議。因此，未來在職業教育專業教學資源庫研究方面，可以運用定性與定量相結合的研究方法，在理論研究的基礎上注重實踐研究，使得研究結論具有客觀性和可推廣性，從而推動職業教育專業教學資源庫建設更加深入和全面地發展，最終加快推進職業教育現代化進程。

（三）研究理論薄弱，缺乏多學科視角分析

專業教學資源庫作為職業教育的重要研究領域之一，與課程、教學等其他領域一樣需要扎實的理論基礎。然而，當前的職業教育專業教學資源庫研究主要是對實踐中突出問題的剖析和改進，這與專業教學資源庫的開發、建設、審查、應用等實踐屬性較強有關，但導致我國現有的職業教育專業教學資源庫理論研究十分薄弱，致使專業教學資源庫研究中許多實踐問題也沒有得到根本性解決。

已有的研究主要借助職業教育、信息技術等視角進行分析，然而專業教學資源庫存在的現實問題告訴我們，需要從更多視角審視專業教學資源庫如何作為“知識的載體”“共享資源的媒介”存在。畢竟，專業教學資源庫建設來源于使用者的需求、專業的特點、建設者的慣例以及信息技術的進步等多種力量的合力，任何一個單一的視角都不可能揭示專業教學資源庫作為一個社會元素所產生的影響的全貌。因此，未來的職業教育專業教學資源庫研究應該順應多學科與跨學科發展的趨勢，從社會學、心理學、行為學等視角出發，審視職業教育專業教學資源庫開發、建設、審查、使用和監測等全過程。

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（責任編輯：劉東菊）