淺談初中地理教學(xué)中融入生活元素的有效性策略

摘 要：初中地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要注重教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和知識理解能力。教師在地理課堂融入生活元素，不僅能消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，減少單一乏味的課堂對學(xué)生造成的不利影響，還能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識解決生活實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。文章簡單分析了初中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)措施，希望為廣大教師在初中地理教學(xué)中有效利用生活元素提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活元素;生活教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0058-03

作者簡介：于建國（1972.4—），男，山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級教師。

引 言

初中是我國義務(wù)教育的一部分，有了小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程較多。地理是初中教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識能為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，拓寬知識面，提升認(rèn)知能力和培養(yǎng)思維能力。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，地理課程要提供給學(xué)生與生活和周圍世界密切聯(lián)系的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。部分教師雖然順應(yīng)教育改革要求將生活教育融入地理教學(xué)中，但是在課堂上應(yīng)用生活元素時(shí)存在盲目性和隨意性，完全借鑒現(xiàn)成教學(xué)手段，缺乏創(chuàng)新，且在實(shí)施過程中沒有注重方法和效果，也沒有正確認(rèn)識生活教育的重要意義，這些都不利于發(fā)揮生活元素的教學(xué)價(jià)值[1]。為了提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率，降低知識理解難度，拉近學(xué)生與地理之間的距離，教師在地理課堂教學(xué)中要有效融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，探索地理知識，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、初中地理教學(xué)中融入生活元素現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

部分學(xué)校每周開設(shè)兩課時(shí)地理課程，學(xué)習(xí)時(shí)間較緊、任務(wù)較重，這也是當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的難以解決的問題[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)間短的情況下，部分地理教師為了傳授更多知識，完成教學(xué)任務(wù)，會簡化對生活元素的使用，通常以口頭講述形式進(jìn)行。這種方式雖然能讓學(xué)生知道地理與生活相關(guān)，但是，長此以往，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生厭倦心理。此外，教師缺乏對地理教學(xué)中生活元素應(yīng)用的創(chuàng)新，通常采用同一種教學(xué)方式，比如，讓學(xué)生思考、提問和講述。學(xué)生在單一乏味的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，無法真正感知生活中的地理知識，課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度較低，不利于充分發(fā)揮生活元素的價(jià)值。

（二）學(xué)生課堂主體地位不明顯

我國素質(zhì)教育正在不斷發(fā)展，但依然有部分地理教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，沒有充分尊重學(xué)生課堂主體地位，通常以“灌輸式”手段開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏自主思考和發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會[3]。部分教師在授課過程中通常以自己的方式講述，沒有考慮學(xué)生的接受能力和接受情況，容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。教師如果在課堂上以自己為中心，容易導(dǎo)致學(xué)生形成定向與惰性學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識構(gòu)架。

（三）對實(shí)踐教學(xué)重視程度不足

地理學(xué)科雖然以地理為主，但是也包含其他學(xué)科知識，理論知識非常多。部分教師對生活教育的本質(zhì)認(rèn)知不深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在片面性，僅僅是為了讓學(xué)生知道生活中存在的地理知識，并不能幫助其理解、消化理論知識。實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，培養(yǎng)其探索能力和解決問題能力。但是部分教師并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)對學(xué)習(xí)地理知識的作用，因此課堂教學(xué)缺乏生活實(shí)踐，容易讓學(xué)生認(rèn)為地理知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密。實(shí)踐教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生只知道地理在生活中的存在，但是不能形象感知，也難以將學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中去解決現(xiàn)實(shí)問題。這既不利于學(xué)生提高地理知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

二、初中地理教學(xué)中融入生活元素的有效性策略

（一）聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用

為了促進(jìn)生活元素在地理課堂中得到合理有效應(yīng)用，教師應(yīng)關(guān)注日常生活中的地理知識，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固和理解地理知識，增加知識儲備。教師將地理知識與生活建立聯(lián)系，能讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，從而激發(fā)其知識應(yīng)用意識，使其將所學(xué)地理知識用于解決生活問題，做到學(xué)以致用。此外，教師在課堂實(shí)踐中以生活元素為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感受生活中的地理知識，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樹立積累知識的意識，具備應(yīng)用知識的能力。基于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于捕捉生活中的地理知識，建立生活與地理知識之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用知識。

例如，教學(xué)“地圖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解地圖三要素（比例尺、圖例、方向）后，可以組織學(xué)生分組合作，繪制學(xué)校在本城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村的位置地圖。小組成員要按照教師要求，分工合作，確定方向和位置，測算比例尺，再繪制出簡單圖例。最后，教師評出繪制最標(biāo)準(zhǔn)的小組。教師給予學(xué)生動手實(shí)踐驗(yàn)證地理知識的機(jī)會，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過探索熟悉的生活環(huán)境，將知識應(yīng)用到生活中，不僅有助于教師順利開展教學(xué)活動，還能鍛煉學(xué)生的繪圖能力和用圖能力。又如，在教學(xué)“水資源”內(nèi)容時(shí)，教師將知識傳授給學(xué)生后，學(xué)生只是單純了解了相關(guān)知識。為了讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以給學(xué)生布置通過課后實(shí)踐應(yīng)用課堂知識的任務(wù)。生活中有各種各樣的水，學(xué)生也能通過各種渠道接觸到水，所以，教師可以讓學(xué)生用礦泉水瓶去收集水的樣本，并觀察水的純凈程度、顏色、氣味等，讓學(xué)生分析水的質(zhì)量、影響水質(zhì)的原因、提高水質(zhì)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材知識開展生活實(shí)踐活動，有助于提升學(xué)生的地理綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動課堂積極性

學(xué)生每天都會接觸地理知識，比如，根據(jù)每天的天氣判斷出門是否要帶傘，依據(jù)每天氣溫判斷穿什么衣服。這些都是生活中的地理知識，學(xué)生比較熟悉，這也為生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了前提條件。地理課本知識是靜止的文字，而真正的地理是具體形象的，僅僅依靠理論教學(xué)無法讓學(xué)生真正理解。學(xué)生雖然表面上在閱讀，但實(shí)際上并不理解。這容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，思維難以得到發(fā)散。為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解知識。生活情境能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，因此，教師要善于利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。開展教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓每位學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動主觀能動性。

例如，“地球運(yùn)動”這一課要求學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、方向和周期。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)圖片和視頻，展示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生很快就能理解地球運(yùn)動的規(guī)律，通過現(xiàn)象理解知識，為學(xué)習(xí)晝夜的形成和四季的形成等知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生以更形象的方式了解地理知識，調(diào)動多種感官，加深對知識的理解。又如，教學(xué)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生座位比作經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位定位，以提問的方式讓學(xué)生回答自己的位置和坐標(biāo)，鍛煉學(xué)生的位置認(rèn)知能力和反應(yīng)能力。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）挖掘生活元素，豐富地理知識

地理知識來源于生活，教師充分挖掘生活元素，能讓學(xué)生以原有的認(rèn)知理解地理知識，增強(qiáng)應(yīng)用意識，從而有效掌握地理知識。因此，教師應(yīng)合理使用生活中蘊(yùn)含的地理知識素材，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，以學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，有助于促進(jìn)學(xué)生形成全面的知識體系，克服理論性知識難以理解的問題。此外，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的素材為主，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，教學(xué)“世界的氣候”時(shí)，鑒于學(xué)生對海陸熱力差異難以理解，教師可以適時(shí)融入生活元素，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。目前城市公園大都修建了一些供游人休息的石凳或木凳，夏季你感覺坐在石凳和木凳上溫度有什么差別？冬天的石凳和木凳溫度又有什么差別？同樣，夏季游泳時(shí)，腳踩在地面和水中的感覺有何不同？學(xué)生得出水涼陸熱，而冬季則相反。學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)得出：海洋和陸地的熱力差異不同。夏季，陸地升溫快，海洋升溫慢;冬季陸地散熱快，海洋散熱慢。又如，教學(xué)“我國季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，教師可根據(jù)生活元素提出課堂問題：我們的家鄉(xiāng)淄博，夏季氣候有什么特點(diǎn)，多盛行什么風(fēng)？冬季呢？學(xué)生通過討論，得出我國東部夏季高溫多雨，多盛行偏南風(fēng)，冬季寒冷干燥，多盛行偏北風(fēng)。對此，學(xué)生很容易理解我國“季風(fēng)氣候顯著”的特點(diǎn)，主要受海陸位置的影響。生活處處有知識，教師應(yīng)充分挖掘并應(yīng)用。這能有效豐富課堂知識，使學(xué)生利用生活元素輔助理解地理知識，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）開展實(shí)踐活動，密切接觸知識

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要途徑，學(xué)生掌握的知識大多來源于教材和教師講解;實(shí)踐活動是對地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，通過地理實(shí)踐，學(xué)生能加深對地理知識的理解。為了讓學(xué)生走進(jìn)地理，教師可以組織學(xué)生開展戶外郊游活動。學(xué)生走進(jìn)大自然能與現(xiàn)實(shí)生活中的地理“親密接觸”，通過觀察山的形狀、水的流動變化、太陽的移動、植物的生長程度等現(xiàn)象學(xué)習(xí)地理知識，再結(jié)合教師講解，就能很快理解地理知識的原理。

例如，教學(xué)“二分二至”時(shí)，教師可提前幾日讓學(xué)生觀測一天中樹的影子的變化，使學(xué)生認(rèn)識樹影在一年中的變化、家鄉(xiāng)夏季和冬季晝夜長短的差別，并以此為切入點(diǎn)講解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。通過前期的實(shí)踐觀察，學(xué)生更容易理解二分二至?xí)r晝夜長短的變化、太陽高度的變化。對于四季的劃分，部分歐美國家的劃分依據(jù)是二分二至日，我國通常以立春、立夏、立秋、立冬為標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)分陰歷和陽歷時(shí)，教師可以生活元素為參考，為學(xué)生講解劃分四季的原因，同時(shí)也能使學(xué)生理解地理位置的差異對地理文化的影響。目前，部分學(xué)校開展了研學(xué)旅行或社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過走進(jìn)田間地頭、走訪農(nóng)戶，調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)作物種類、種植和收割時(shí)間，認(rèn)識到二十四節(jié)氣為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)把握農(nóng)時(shí)、合理安排農(nóng)事活動提供了科學(xué)依據(jù)，也認(rèn)識到我國勤勞的勞動人民的智慧。開展教學(xué)實(shí)踐活動，能讓學(xué)生走進(jìn)地理世界，了解地理實(shí)踐的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的地理知識儲備。

（五）開展教學(xué)游戲，活躍課堂氛圍

游戲教學(xué)是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，具有趣味性、娛樂性和競技性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲方式來開展地理教學(xué)。初中生正處于愛玩的年紀(jì)，形象思維較強(qiáng)，想象力豐富。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，以游戲化方式在地理課堂中融入生活元素。

例如，“中國的疆域”這節(jié)內(nèi)容涉及中國各省區(qū)的位置、輪廓、簡稱等知識點(diǎn)，學(xué)生記憶起來感到枯燥乏味，短時(shí)間內(nèi)也不可能記住。基于此，教師可以從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，以小組合作的形式開展游戲活動。教師可以引入拼圖游戲，目的是讓學(xué)生了解省區(qū)位置。第一輪，學(xué)生先在小組內(nèi)比拼;第二輪，每個(gè)小組選兩人共同參加比賽，用時(shí)少者為勝。教師也可以引入搶答游戲。第一輪，教師把各省區(qū)的簡稱制作成車牌號，小組選一名選手隨機(jī)抽簽，然后回答車牌代表的省區(qū)名稱。第二輪，把隱含省區(qū)簡稱的成語，如得隴望蜀、粵犬吠雪、秦晉之好、黔驢技窮、猶豫不決等制作成卡片，讓學(xué)生搶答，搶答時(shí)需要回答成語中的哪個(gè)字代表哪個(gè)省區(qū)。另外，教師還可以從方言、菜系、戲曲等角度了解我國省區(qū)名稱。課堂游戲的開展有助于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生通過生活中常用的成語和經(jīng)常接觸的地理知識了解我國區(qū)域。以游戲方式讓學(xué)生在地理課堂上聯(lián)想生活元素，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)觀念，有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

結(jié) 語

總而言之，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，針對理論知識進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，既不能提高教學(xué)效率，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識。地理知識與生活聯(lián)系密切。有效融入生活元素能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，營造生動有趣的地理課堂氛圍，幫助學(xué)生理解和記憶知識。因此，地理教師應(yīng)將生活元素積極融入課堂中，并采用多樣化教學(xué)手法，充分體現(xiàn)生活元素的價(jià)值，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)地理知識，明白地理理論知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高地理綜合能力，進(jìn)一步推動初中地理教學(xué)的發(fā)展。

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