教師核心素養的內涵與特征分析

孟憲良

【摘?要】教師是先進文化的傳遞者，是社會進步的助推器。教師的核心素養有其固有的內涵與特征。在教育教學實踐中，筆者基于數學課例，對教師的四大核心素養進行分析、解讀。

【關鍵詞】核心素養 教學情境 教學模式 立德樹人

教師具備良好的核心素養是培養學生全面發展的先決條件，是教師專業發展的基本要求，更是直接影響課堂效益的重要因素[1]。教師核心素養是基于教師自身知識經驗，不斷形成和完善的一種關于知識內涵、知識技能、解決問題的綜合性品質。教師的核心素養具有長期穩定性、發展階段性、實踐生成性和綜合復雜性四個基本特征。教師只有不斷拓展專業知識，提升自己的核心素養，才能塑造自己的教學風格，提煉自己的教育思想，生成標志性的教學成果。筆者通過對幾個具體教學片段的分析，對教師核心素養的內涵和特征進行分析。

一、融洽的師生關系

關系是課堂生產力，改變課堂先從改變關系、改變情感開始。一位優秀的教師與學生之間一定擁有融洽的師生關系。新課程理念下，融洽的師生關系直接影響學生的學習態度和課堂效率。師生關系的好壞，潛移默化地影響學生的學習效果。在核心素養理念下，教師討論改進教學、關注教學發展的同時，更要關注學生的身心發展，去真正地研究他們所處的學習情境。

【案例1】以天津市北辰區一位教師的一節高一新授課為例，她執教的班級是新疆生班，教師在課堂中，耐心指導，面向全體，逐一分析。因為她心理定位非常清楚，學生從家鄉來到一個陌生的城市，加之學習基礎相對薄弱，知識水平和學習能力有待提高。因此，面對這種情況，教師在復習函數單調性這節課是這樣引入的。

教師：大家從美麗的家鄉來到咱們天津已經有一段時間了，大家喜歡天津嗎？

學生：我們非常喜歡天津。

教師：嗯，那么大家對天津的氣候還適應嗎？

學生：非常舒服的氣溫，我們新疆早晚溫差大得多，天津很好啊。

教師：希望同學們在今后的學習生活中，能夠適應咱們天津的生活，努力學習，獲得本領，回報家鄉的親人，建設我們美麗的祖國。

那么，同學們和我一起來觀察天津今年7月28日的氣溫曲線圖，如果我們用剛剛復習過的函數觀點來分析，設時間為t，溫度為T，這條曲線表達的是關于這兩個變量的函數關系嗎？哪位同學能說一下這條曲線具有怎樣的性質呢（見圖1）？

教師在教學過程中，循循善誘，耐心講解，從日常生活入手，既讓學生感受到數學是身邊的數學，同時又拉近師生之間的距離。在后面的教學過程中，學生們答錯教師提出的問題時，教師態度謙和，細心指導。當學生每一次答對問題時，都會獲得教師和同學們的熱烈鼓掌和喝彩。雖然是一堂復習課，但在這么一個輕松融洽、氣氛活躍的情境中學習，自然有利于學生知識的獲得。

良好的師生關系，不僅體現在師生共同探究知識的學習環節中，更體現在師生探究知識的情感交流中。把學生從“不會”教到“會”，有很多種方式，但是能夠真正從學生角度出發，以學生的心態去教學、授課，去傳遞、探究知識，是教師需要努力學習并且不斷嘗試的。

二、深厚的文化底蘊

教師文化底蘊的深厚程度直接影響教師的教學魅力，影響教學效果。教師具備深厚的學科文化背景知識，是教師承擔學科教學任務必不可少的基礎性條件[2]。

【案例2】以天津市北辰區一名教師的一節高三復習課為例，當時她給學生講解的是2019年全國Ⅰ卷，本來她的預設重心是利用數形結合法講解第11題，沒想到學生對于試卷中的第4題產生了濃厚的興趣，題目如下。

古希臘時期，人們認為最美人體的頭頂至肚臍的長度與肚臍至足底的長度之比是（≈0.618，稱為黃金分割比例），著名的“斷臂維納斯”便是如此。此外，最美人體的頭頂至咽喉的長度與咽喉至肚臍的長度之比也是。若某人滿足上述兩個黃金分割比例，且腿長為105cm，頭頂至脖子下端的長度為26cm，則其身高可能是多少？（ ）

A.165cmB.175cmC.185cmD.190cm

學生熱情高漲，解法多樣，經過梳理，學生分別用了常規比例方程法、速寫原理美術法以及歪打正著排除法，具體解答方法如下：

解法1：設人體脖子下端至肚臍的長為xcm，

肚臍至腿根的長為ycm，則，

x≈42.07cm，y≈5.15cm，又其腿長為105cm，頭頂至脖子下端的長度為26cm，所以其身高約為42.07+5.15+105+26=178.22cm，接近175cm。

解法2：班級里正好有學美術的藝術生，他平時的學習成績很是一般，但面對這道題時候，他自信地說：“這道題是專門為我準備的，我只需10秒就算出答案！”他直接利用自己所學的繪畫技巧，將維納斯視為標準身材七頭身，運用速寫原理直接將維納斯的頭高直接乘7，只用了幾秒就估算出了175cm的答案。

解法3：還有很多同學積極回答這道題，有的同學說，維納斯是女性，身高過于高大的C、D排除。另外，維納斯是歐洲人，相較亞洲人身材略微高大些，所以A選項排除，因而選擇B選項。雖然學生的分析很簡單，但是非常實用，激發了很多學生的學習興趣和成就感。

雖然這不是教師本節課想要講解的重點題目，但是很多平時學習不是很積極的學生都熱情參與進來，因此，教師以此為契機，給學生詳細介紹了“斷臂維納斯”雕塑的來歷，從希臘神話講到斷臂緣由，從女神雕塑講到黃金分割，學生無不被教師的精彩講解吸引。很明顯，這道不在預設范圍內的習題被教師講活了，傳遞了素養，滲透了美育，激發了學生學習數學的極大熱情。擁有知識底蘊的教師，學生怎能不喜歡？這樣的復習課又怎能不精彩？

因此，教師處理好教學過程中學生的生成問題，是賦予學生一項具體的學習任務，是教師必備的、重要的教學策略。師生帶著共同目標、愿望，互相傾聽、互相理解、相互尊重與包容，共同探究，解決問題。教師在處理課堂生成的同時，抓住學生的困惑，鞭辟入里，觸類旁通，挖掘本節課更深刻的探究價值，讓思維碰撞的火花無處不在，讓核心素養的內涵嵌入其中。

三、廣闊的外延知識儲備

教師具備廣闊深厚的外延知識是自身教育教學活動得以良好展開的一個支撐點。日常的教學活動離不開基礎知識，同樣也離不開與之相對應的外延知識、前沿知識。一堂精彩的授課對外延知識具有絕對的依賴性，沒有了恰當促進學生思維發展的外延知識，教學活動便成為無源之水、無本之木。

【案例3】以天津市北辰區一位教師的一節高三復習課為例，當天是9月10日教師節，課堂一開始，學生起立對教師報以節日的祝福，教師以此為切入點，激發學生的學習熱情和復習動力，為本節課開了一個好頭兒。

課堂上，教師通過上節課學習過的基本不等式“1的妙用”，舉一反三，分別衍生出3道變式題型，難度梯度不斷提升，教師講解清晰、師生互動探究，很好地落實了本節課的重難點教學。

課堂最后5分鐘，教師拋出疑問：“我給出一個公式，看誰能夠幫我證明一下這個公式？”“為什么要證明這個公式呢？因為我用這個公式可以快速地解決咱們剛剛講過的這三道比較復雜的題型。”教師板書示范。

給出公式： ，

重做之前的例題1～3：通過教師這個神奇的公式，學生們快速給出答案：

學生們帶著疑惑和喜悅，快速解決了剛才幾道難題類型。隨后，教師指出：“這個公式就是大學中數學專業要學習的——柯西不等式。”“只要大家仔細認真，高考一定能成功，在大學中努力學習科學知識，成為棟梁之材。”

本節課預設清晰，留有疑問，促進學生思考，落實素養教學，很好地貫徹了立德樹人的核心思想。

四、良好的信息技術素養

通過觀察、分析一些優秀教師的公開課、微型課乃至常態課，我們發現，傳統的教學模式已經很難適應現代化的教學方式[3]。雨后春筍般的教學方法蓬勃而出。比如，目前國內一些學校已經采用項目式學習等教育教學方法，并借助信息技術，將學科素養最大化，然后傳遞給學生。因此，掌握先進的教學技術，是教師必備的核心素養。

【案例4】以天津市北辰區一名教師的一節高一新授課為例，他使用GeoGebra對指數函數的圖像和性質進行深刻剖析。傳統數學作圖是使用描點法然后根據函數的性質進行作圖，而使用GeoGebra軟件更加方便、更加生動靈活。這里教師設置一個題目，使用GeoGebra軟件來觀察研究函數中參量變化對于函數圖像的影響，使學生能夠對圖像的認識具有更加深刻的理解。

例題：做出函數 （）的圖像并研究當=2，3，4……時的函數圖形關系。

（1）方法一：圖形繪制步驟：打開GeoGebra，在最下端輸入2^x，然后回車，屏幕上就會顯示出的圖像;分別輸入和得到的圖形;在菜單中選擇第二個文本，標記出函數名。

方法二：打開GeoGebra，在最下端輸入，

然后回車;屏幕上會彈出一個，點擊創建滑動條;對滑動條進行定義

從0到10，增量為0.1（見圖2、圖3）。

方法一可以比較清晰地表達三種狀態并進行對比，方法二則可以通過拖動滑動條觀察從0到10的圖像變化過程。教學中，兩種方法聯合使用效果更好。

通過GeoGebra繪制出的圖像，對a的值進行設置如圖2這里選擇了當a=2、3、4時候的三種狀態如圖3。通過變化a的值使學生更加清晰地體會到指數函數的相關變化和性質。利用GeoGebra軟件，還可以研究對數函數和函數圖像平移和翻折問題。

通過以上幾個案例我們可以很明顯地發現，核心素養是一位教師的多方面能力的綜合體現，沒有任何一種單獨特征可以概括核心素養。教師的核心素養是教師文化知識、學識技能以及品格德行三者的綜合體。也就是說，教師核心素養并不是文化知識、學識技能和品格德行的簡單相加，三者之間相互作用，缺一不可。

核心素養的形成是一個長期的、漸進式的自主生成過程，這個過程經常受多種因素的影響。教師核心素養是教師從積淀豐富的文化知識到熟練掌握知識技能再到正確認識理論升華，認同理解素養教育價值的過程中所形成的一種綜合性品質。這樣一個過程必然長期受多種復雜因素的影響。

因此，教師的核心素養具有復雜的綜合性。這種綜合復雜性既體現在教師核心素養中的文化情意、文化知識與文化技能之間的作用上，影響機制復雜，也體現在教師核心素養的形成過程中，是一個漫長復雜的過程。

參考文獻

[1]?姬梁飛.核心素養視角下的高中數學探究學習研究[J].教師，2016（36）：87-89.

[2]?武麗莎，朱立明.新課標背景下數學核心素養的理論意蘊與實踐要求[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（2）：32-36.

[3]?祝智庭，沈德梅.基于大數據的教育技術研究新范式[J].電化教育研究，2013（10）：5-13.

（作者單位：天津市北辰區教師發展中心）

責任編輯：李莎

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