基于核心素養的初中英語寫作教學策略研究

摘 要：隨著時代的進步，中國已不再是曾經那個閉關自守的中國，而是一個客觀開放的中國。因經濟全球化的需要，各國之間的語言交流溝通勢在必行，聯合國相關機構規定，將英語列為世界官方語言。從而，英語成為了學生必學的科目，英語教學質量也成為教師的一大重擔。經聯合國教科文組織研究決定，為了適應時代需要，教育行業為國家及世界培養綜合全能型人才，即對各科目核心素養的培養。文章探究的是基于核心素養的初中英語寫作教學策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養;寫作教學

一、 引言

學生所學科目的核心素養不僅僅貫穿于英語學科之中，而且貫穿于每位學生的九年義務教育及高中至高等教育當中，乃至每個人一生的學習過程當中。今天要談的初中英語寫作是一個學生對此學科學習掌握程度的具體體現，它是集學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力為一體的綜合體。語言能力培養主要包括學生的基礎知識掌握及聽說讀寫的語言技能應用;文化品格主要是指培養學生的人文情懷、健全的人格及社會責任心及擔當;思維品質方面主要是培養學生的客觀批判性思維、創新性思維、科學性思維;學習能力主要是培養學生自主學習習慣興趣、學習策略方法及英語思維的靈活應用，這種綜合體即該科目的核心素養。因此，英語寫作能力是一項要求較高的綜合性英語能力，即要求學生具有扎實的詞匯功底、語法常識、母語、外語文化意識、思維框架及情感態度等，從而經過不斷地提高學生寫作能力而達到提升培養學生英語核心素養的目的。

二、 目前培養初中英語核心素養的現狀及問題

（一）語言構造能力弱

這里所探討的是基于核心素養的英語寫作，而例如在班級中的60位同學當中，將近有20位同學的母語表達能存在著表述不清或屬病句，可想而知如果要用英文的方式表達，則屬于天方夜譚了。語言構造問題已嚴重影響到了孩子學習英語的興趣和積極性，阻止了英語核心素養的提升。

（二）基礎知識不扎實

英語科目中的基礎知識無非是單詞、短語、語法等，常言道墻靠基礎堅，如果沒有一個堅實的基礎，連最起碼的句子翻譯及閱讀都存在較大的問題，談何英語寫作呢！但偏偏目前學生們的現狀是班級中將近一半的學生基礎不扎實。從而阻礙了英語寫作能力的提升，更嚴重阻礙了學生的英語核心素養的形成。

（三）對學習英語持應付及反感態度，缺乏興趣。

科學家愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，興趣可以激發人產生積極性和主動性，從而使人產生無窮的智慧。但英語對大多學生來說，它是一門枯燥無味的學科，存在著不會讀的問題。不會讀的時候更不喜歡去記住其漢語意思，從而日復一日地堆積了大量不認識的單詞及短語，導致詞匯不達標，更不用提語法句型等等了。因此，根本無法提及英語核心素養的形成問題。

（四）沒有恰當的學習方法和技巧、表達能力弱、英語文化意識薄弱

初中階段是大多學生從童年時期向青年時期過渡的階段，有部分學生始終未掌握學習的技巧，也就是常說的學習“不開竅”，對各門學科的學習仍然不知如何去學，找不見學習的途徑和方法。但事實上，每門學科有每門學科的學習方法，比如英語，有的同學心里很清楚，就是要先記住單詞短語后，才能明白英語課文中的句子是什么意思，然后再記住句子結構，再進而學習語法，由此而來，英語的基本功底已經存在，何愁英語寫作呢？因此，如果懂得這個技巧思維構架，英語寫作水平不提升都成為一件難事。

另外在表達能力方面，大多孩子仍然處于傳統式的表達法，即中文結構式的英語寫作，只要求單詞和語法不出錯，生硬地表達自己想表達的每一句話，無法將文章要表達的思想感情合理地表達出來，缺少英語文化內涵，甚至會出現扭曲文章的真實含義。

三、 基于核心素養培養的英語寫作能力教學策略

（一）掙脫傳統英語教學觀念，引領學生“自由式”學習英語

在傳統教學模式和觀念中，大多學生怕自己讀錯或寫錯而受批評，引發同學笑話，至今仍然存在著此類問題。現今為了培養各學科核心素養，老師可以鼓勵同學們大膽不怕犯錯勇于說英語，有名言道，“真理往往出自不斷的錯誤實踐當中”，只有學生犯錯出錯，老師才能在錯誤中發現自己的教學方式是否適合學生，便于及時改變適合學生的教學方式。例如，在七年級的英語課程當中，大多都是一些簡單的單詞及對話，老師完全可以采取一些幽默式的教學方法，可以讓學生之間兩兩用所學課文聲情并貌的對話表演等等，從而在愉快的學習氛圍中學習，激發和調動同學們的英語學習興趣和主動積極性。

（二）教會學生英語學習技巧

根據多年教學實踐所悟，英語學習技巧一般按照“三步曲”教學法較為有效。

首先是巧記單詞積累詞匯。如何巧記單詞呢，比如teach，有些同學總是不易記住，老師在教課時可以說成漢語中的“替吃，就比作是老師在替你吃”，聽起來是不是很能讓學生們哈哈大笑一翻呢，但最主要的目的是由此讓學生記住了這個單詞是“教”的意思，而記住這個單詞的同時，在此單詞后面加er，變成teacher，再告訴學生們教書的人是誰呢？由此讓同學們一下記住了兩個單詞，諸如此類的幽默詞根演變法教會學生們巧記單詞，從而積累了大量的詞匯，也大大增加了同學們學習英語的興致。

其次，記住單詞之后可以教學生記背句子結構并連詞成句，比如常見句子結構無非是主系表結構I am a teacher或者You are a teacher或She is a teacher等，和主謂賓結構I like hamburgers，He saw a girl等，或者是將一個句子單詞語序打亂，讓學生們連接正確的一個句子。當熟記句子結構后并熟練完成連詞成句，背誦課文便不再是特難之事，老師可布置將當天的課文當天背誦，老師抽空盯背課文。

再次，當記熟句子結構和熟背課文后，則學生已積累了大量的寫作基礎，老師可以為學生布置一些簡單的作文，如寫出自己的喜好或介紹自己的家人及家鄉等短文來不斷地練習寫作，從而逐步練習提升寫作能力。另外，如遇當天所學內容較少時，老師可為學生布置作文范文背誦，并抽空盯背或默寫范文。

（三）“專攻”語法、時態和從句，按其規律歸納總結

在九年級英語學習中，會出現很多時態及從句，再加之前期學過的語態等，容易引起學生混淆和厭煩，再加之學生面臨中考的壓力，從而開始逃避或反感學習英語的語態、時態及從句等，此時，需要老師格外注意學生此時的焦慮心理，可以采取時態、語態、從句等專項總結歸納，規劃在某一時段內做以專項講解和專題訓練。從而達到為提升核心素養不斷鏈的目的。

（四）根據學生個體差異，對不同層次的學生進行寫作指導

通常情況下，雖然老師已用了九年二虎之力從最基礎的詞匯到句子結構再到句型、時態、語態等等講授一遍，但仍然存在著有部分學生因詞匯基礎不扎實而無法跟上老師的步伐去聽懂每節課，此時，老師在每個知識點傳授后進行嚴格專項測驗，測驗成績會告訴老師同學們的掌握情況。學生對所學內容的掌握情況肯定參差不齊，老師需根據對所學知識掌握不同層次的學生布置不同的作業去完成，在訓練一段時間后，再進行新課講授。而不能一直只按照自己的教學步伐和好學生的步伐前進，比如有些學生的詞匯量未達標，有些學生的時態不清楚，而有些學生的語法存在問題等，由此全面提升教學質量。

（五）英語寫作課堂教學時的寫作技巧傳授

在英語寫作授課時，首先引導學生養成積極向上的陽光心態，不要反感和懼怕英語寫作，告訴同學們初中的英語寫作要求不是很高，但是作為學生來說，應盡最大努力朝著完美作文的方向努力。因此，英語寫作并不是很難，就是將自己的想法用自己所學的英語語句表達出來，從最簡單的語句表達開始，根據自己的能力，避免出現語法和詞匯錯誤，正常發揮寫作即可，在此同時，如有能力可以再用所學的知識注入自己的思想感情即可，比如I like my hometown，because I like blue，I like the blue sky there;my brother likes white，because he likes the white cloud there.從而讓學生克服英語寫作心理障礙，自由發揮其自己所想。從而不斷地增加學生的寫作興趣及積極性，進而不斷地提升寫作水平，也已從根本上達到了英語核心素養培養的目的。

（六）加強各門科目老師間的交流和師生間的英語交流學習

核心素養是貫穿于每門學科之中的一項任務，又因每門學科之間存在著緊密的聯系，例如語言表達能力，母語的表達能力直接決定著一個人的思維能力，而作為初中生要學會英語寫作，首先得以母語理解為基礎，才有可能寫好英語作文，因此，各科老師之間可以經常溝通各科授課過程中存在的問題，以便相互協助提升核心素養的培養。另外，英語科目老師和學生之間可以在課內課外加強用所學英語知識進行交流練習，一方面激發學生的英語學習興趣，另一方面所學的內容得到了及時地練習，由此在不經意間提升了學生的英語寫作水平。英語核心素養的培養得到了質的提升。

四、 總結

總之，對學生核心素養的培養及教學將是以后教育行業中不可或缺的重要組成部分，并且隨著全球經濟發展的需要，核心素養將成為每位園丁的一大新挑戰。對英語老師來說，應緊跟時代發展和黨的號召，及時深入學習核心素養的內涵，根據學校教學大綱要求，不斷地提升自身綜合水平，不斷地提升自我核心素養，為我國的新型現代化建設奉獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]朱蓓燕.基于核心素養的高中英語寫作教學策略研究[J].校園英語，2019（28）.

[2]陳青青.創客理念指導下的初中英語寫作教學策略研究[J].中國電化教育，2017（12）：127-130.

作者簡介：徐雙燕，甘肅省平涼市，甘肅省平涼四中。