視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用探討

摘 要：在開展小學音樂欣賞教學時，應強化視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用力度，在彰顯視聽聯覺優勢和現實作用條件下，對小學音樂欣賞教學問題展開全面優化，繼而提高學生音樂欣賞能力。而且在視聽聯覺支持下還可以將學生對音樂作品的真實感受表現出來，促使學生在欣賞音樂作品條件下深入學習音樂知識。同時還應對視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用途徑展開研究，避免視聽聯覺應用出現問題。

關鍵詞：視聽聯覺;小學音樂;欣賞教學;應用策略

一、 引言

欣賞作為小學音樂科目教學重點，其對于提高學生對音樂作品的欣賞能力和音樂修養有重要作用。但是在開展小學音樂欣賞教學時會受到一定阻礙，這就應強化視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用力度，借助視聽聯覺調整小學音樂欣賞教學過程中不合理地方，使得學生可以通過視覺和聽覺更好欣賞各類音樂作品。同時，還應在考慮各項基礎要求條件下確定視聽聯覺應用途徑，確保小學音樂欣賞教學良性開展。

二、 視聽聯覺的概述

視聽聯覺作為音樂欣賞教學中最有效的手段，主要表現在對學生聽覺、視覺、運動和語言等各個器官進行刺激，促使學生，以幫助學生通過多種器官方式感受和深刻體驗音樂曲目，這對于提升學生音樂曲目欣賞能力有重要作用。而且小學音樂欣賞教學對于學生感官體驗和思維方式有很高要求，這就應在學生自身思維達到合理標準條件下開展小學音樂欣賞教學，嚴防學生在小學音樂欣賞教學中出現參與力度低下和學習興趣不足等問題。在視聽聯覺支持下強化學生與教師之間互動交流力度，優化小學音樂欣賞教學缺陷，滿足小學音樂欣賞教學要求。

三、 視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用價值

在開展小學音樂欣賞教學時可能會出現一些問題，這就應在視聽聯覺支持下開展小學音樂欣賞教學，有效改善小學音樂欣賞教學實際開展過程中各項問題，繼而將視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用價值表現出來。當然在視聽聯覺支持下還可以促使學生全身心參與到小學音樂欣賞教學當中，嚴格遵循教師指導學習各項音樂知識，并在學生自身興趣和音樂意識全面提高條件下開展小學音樂欣賞教學，充分發揮視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中作用效果。而且視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用價值也表現在多個方面，具體如下所示：

（一）激發學生音樂欣賞興趣

在開展小學音樂欣賞教學時，不僅需要強化學生對各項基礎知識學習能力，還應要求學生在足夠興趣支持下參與到相關教學氛圍當中，避免學生在實際學習過程中因自身固有思維和綜合素質干擾而出現問題，使得小學音樂欣賞教學質量有所提高。而在小學音樂欣賞教學中應用視聽聯覺，不僅可以調節學生在學習音樂欣賞知識時遇到的問題，還可以激發學生在小學音樂欣賞教學中學習興趣，確保學生可以在興趣驅使下全面參與到相關教學當中。發揮視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用價值，將小學音樂欣賞教學出現問題的概率降到最低。此外，通過視聽聯覺開展小學音樂欣賞教學，還可以激發學生的審美情緒，促使學生將學習體驗轉化成適應自身的音樂素養。逐步增強學生自身音樂欣賞意識，這對于提高小學音樂欣賞教學效果和音樂科目在小學階段中地位層次也有重要作用。

（二）加強學生音樂記憶力

為保證學生對音樂曲目的欣賞能力和積極性有所提高，必須遵循合理要求開展小學音樂欣賞教學，有效避免小學音樂欣賞教學在實際開展過程中出現問題。而在小學音樂欣賞教學中應用視聽聯覺，不僅可以改善小學音樂欣賞教學在實際開展過程中出現的問題，還可以強化學生對音樂曲目的記憶力，更好提高學生對音樂曲目的了解。在提高學生對音樂作品和相關曲目記憶力條件下，可以促使學生按照自身思維方式欣賞音樂作品，并將音樂作品與自身藝術思維結合到一起。凸顯學生自身藝術內涵，并將視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用價值全面表現出來。當然遵循具體要求強化視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用力度，還能調整學生音樂欣賞思維，要求學生在自身記憶力提高條件下欣賞音樂作品，賦予小學音樂欣賞教學現代化內涵。

（三）培養學生創造性思維

對于視聽聯覺來說，其主要作用表現在通過各種通感將學生聽覺、視覺和觸覺聯系到一起，以此促使學生在短時間內融入小學音樂欣賞教學當中，使得學生更加主動地接受音樂知識和欣賞模式，確保學生在小學音樂欣賞教學中參與力度有所提升。不僅如此，遵循小學音樂欣賞教學要求強化視聽聯覺應用力度，還能有效培養學生自身創造性思維，確保教師可以在教師引導條件下深入學習音樂知識和欣賞理論。通過視聽聯覺還可以創設良好音樂欣賞教學氛圍，并在相應教學氛圍中培養學生自身發散思維和創造意識，有效避免學生實際學習和音樂思維培養過程中出現問題，逐步提升小學音樂欣賞教學效果，并將視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用價值全面表現出來。

四、 視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用途徑

盡管視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中有重要作用，但是不可否認在實際應用過程中也存在一些問題，這就應在考慮小學音樂欣賞教學要求條件下提出視聽聯覺應用途徑，有效避免視聽聯覺應用在小學音樂欣賞教學中時出現問題，彰顯視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中作用效果。就目前來看，視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用途徑表現在以下幾個方面。

（一）通過靜態圖像應用視聽聯覺

在時代發展條件下，視覺藝術與聲學藝術之間結合力度有所提升，這就形成了視聽聯覺，對于推進小學音樂欣賞教學順利開展也有重要作用。而在靜態圖像趨勢下對小學音樂欣賞教學應用視聽聯覺，不僅可以強化學生和教師對視聽聯覺掌握力度，還能避免視聽聯覺在實際應用過程中出現問題，繼而為學生提供多重感官體驗，使得學生視聽聯覺反應得到有效激發。而且在靜態圖像支持下應用視聽聯覺，還能保證學生聆聽欣賞音樂時感受到多彩音樂文化，繼而保證學生更好理解音樂作品，優化小學生音樂認知結構，為音樂傳播和發展提供有力支持。當然將圖像和聲音媒體結合到一起，還能擴展視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用范圍。有效創造學生自身音樂思維，促使學生在短時間內融入小學音樂欣賞教學氛圍當中。而圖形譜作為音樂靜態圖像的代表，將其應用到小學音樂欣賞教學當中，可以提高學生對音樂作品的理解和記憶力，繼而保證學生音樂欣賞的主動性和積極性得以提高。比如在欣賞《戰臺風》這一曲目時，教師應通過圖形譜強化學生對該首音樂曲目的了解，之后向學生播放該首音樂曲目，確保學生在掌握靜態圖形譜條件下鑒賞音樂作品，使得該音樂作品在實際教學中欣賞價值有所提高。

（二）通過實物道具應用視聽聯覺

在開展小學音樂欣賞教學時，不僅需要強化學生對各類音樂作品掌握力度，還可以在考慮學生自身生理特性條件下借助實物道具開展小學音樂欣賞教學，并促使學生通過實物道具將自身對音樂作品的感覺表達出來，強化學生在小學音樂欣賞教學中融入力度，發揮視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用價值，有效提升小學音樂欣賞教學質量和學生音樂核心素養。在實際教學過程中，教師需要通過音樂作品內容、風格和基礎要求展開有效設計，確保相關設計可以在一定程度上加深學生身心體驗，逐步強化學生對各類音樂作品的感知能力，同時避免視聽聯覺在實際應用過程中出現問題，確保視聽聯覺的應用可以滿足小學音樂欣賞教學要求。當然選擇合理實物道具不僅可以對視聽聯覺實際應用問題展開全面優化，還可以激發學生對音樂作品的好奇心和欣賞興趣，并在欣賞音樂作品條件下從中汲取音樂文化知識，優化調整學生實際學習問題，更好滿足新課改對小學音樂欣賞教學提出的要求。比如在欣賞《牧童短笛》這一曲目時，教師可以通過介紹短笛這一樂器實物提高學生欣賞該音樂曲目的興趣，促進視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用，并在應用視聽聯覺條件下提高小學音樂欣賞教學效果，進一步強化學生對相關音樂曲目欣賞能力，推進小學音樂欣賞教學良性開展。

（三）通過動態媒介應用視聽聯覺

隨著多媒體信息化時代不斷發展，動態媒介在音樂欣賞教學中也取得了廣泛應用。而在各類動態媒介支持下不僅可以提高學生和教師對視聽聯覺的了解，還能避免視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中出現問題。逐步提升視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用效果，使得學生在教師指導下獲得音樂作品全部美感，繼而將各類音樂作品的魅力全面表現出來。當然在多媒體設備支持下，不僅可以提高學生對音樂作品的感受能力，還能促使學生更加直接地欣賞音樂作品，突出音樂作品潛藏的情緒和內涵，為學生音樂鑒賞提供有力支持。在動態媒介支持下強化視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用力度，可以促使各類音樂作品向著具象化和情感化方向轉變，不斷豐富學生對音樂作品的體驗，確保學生在欣賞和深刻體驗音樂作品條件下，更深入地學習各項音樂知識。比如在欣賞《金蛇狂舞》這一曲目時，教師可以通過多媒體教學設備向學生播放“金蛇狂舞”視頻，在對學生帶來視覺和聽覺雙重體驗條件下，逐步提升學生對該音樂曲目鑒賞能力。加深學生對音樂曲目情緒和情感價值的了解，避免學生在欣賞該音樂曲目和相關知識學習時受到自身固有思維干擾。強化視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用力度，使得小學音樂欣賞教學要求得到全面落實。

五、 結語

就小學音樂欣賞教學而言，強化視聽聯覺在其中應用力度不僅可以改善相關教學缺陷，還可以提高學生音樂欣賞興趣和記憶力，避免學生在欣賞音樂作品時出現思維混亂和感覺體驗低下等問題，確保小學音樂欣賞教學水平有所提高。同時還應對視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用途徑展開研究，借助各項途徑優化視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中應用缺陷，為推進小學音樂欣賞教學順利開展提供感覺支持。

參考文獻：

[1]楊夢瑤.視聽聯覺：突破小學音樂欣賞課的樊籬[J].藝術評鑒，2017（23）.

[2]薛博予.巧用聯覺突破音樂欣賞教學的藩籬探究[J].成才之路，2017（7）.

[3]周凌云.視聽聯覺在小學音樂欣賞課中的探究[J].中國文藝家，2020（3）.

[4]杜普.視聽聯覺：音樂欣賞課提升審美素養新途徑[J].小學生，2019（4）.

作者簡介：吳立明，吉林省長春市，農安縣農安鎮城郊中心小學。